数学练习设计浅析.pdfVIP

学科教学探索 ：；‘‘‘- ．一。·‘、々- j7’，‘i．． ．·’：‘·了 j-’·’-‘： ．i’·‘·暑j ：·‘·‘·‘： 。·‘·’’÷=， ；数；j掌i；练；；习i；设；；诗i；浅；；折i 二．一．．．-’ ■·．-．!’ 。．：．!。．!’ 一毛-．：．·．’ ．．!．、．!’ ■·．·，．i’ ：．·．：．，：，： ‘～!．·iP 黄秀银 (佛冈县第一小学。广东清远511600) 摘要：新课标指出：“练习在小学数学教学过程中占有极其重要的地位。”因此练习时，必须要以“巩固基本 知识、训练基本技能、发展数学智能、增强应用意识……”为手段进行精心设计，以发挥数学练习的有效性，促进 学生对数学知识的合理建构，发展数学素养。 关键词：小学数学；教学新理念；数学练习 中图分类号：G623．5文献标识码：A 文章编号：1009—01O×(2010)03—0053—02 练习在小学数学教学过程中占有极其重要的地位，起 系，开发智力发展能力。设计时要遵循由浅入深的原则，体 着巩固基本知识、训练基本技能、发展数学智能、增强应用 现从简单到复杂、从模仿到运用的层次性，符合学生的认 意识的重要作用。那么，在教学中如何精心设计数学练习 识规律。例如：教学《四舍法试商，初商偏大》时，我设计了 呢?我浅谈几点个人做法。 如下四个层次的练习。 一、围绕重点、难点。设计达标性练习 1．()里最大能填几? 数学教学具有传播知识的功能，为了落实教学中的目 21×()8333×()130 标，设计一个或一组形成性练习，来实现认知目标的达成。 84×( )41O 52×()155 这种练习要以学生及时理解、巩固新知识和初步形成数学 2．商的最高位在哪一位? 技能为标志。例如，在学习了《一个数乘两位数的简便运 州瓦 n厂、面 翳瓜 师 算》后，我设计了下面的练习： 3．笔算练习。 25×28 125×72 45×16 43÷12 67÷23218÷74 460÷53 =25×口×7 =口×口×口 =口口口 4．下面口有几种填法? =? =? =? 口57÷66104口2÷4510 二、根据产生的问题，设计解惑性练习 四、扫除数学认识障碍，设计对比性练习 经历了一堂课的学习，并不意味着学生已经完成了对 对比性练习有利于学生辨别新旧知识间的联系与区 其相关知识的意义建构，可能部分学生仍然存在问题。老 别，以旧带新，深入认识，合理建构。另外，把易混易错的题 师要在动态的教学过程中生成一些练习，以供学生辨析问 目放在一起，形成题组，让学生区分比较，可以提高、加深 题和解决疑惑。例如：在简算“125×(4+8)”时，学生经常会学生对数学知识的理解、鉴别能力。例如：教学《乘法结合 犯“125×4+8”的错误，我就设计这样的练习： 律和乘法分配律》，由于两种定律结构上的相似性，往往会 张姨水果店卖了苹果和雪梨各8箱，一箱苹果卖50 搅乱学生的正确感知。这时，我设计了一些对比练习来帮 元，一箱雪梨卖40元，一共卖了多少元? 助学生形成正确认识。 这种设计，就是通过学生对实际问题的探讨，使之明 1．思考：下面两道题有什么不同? 确算法的生活意义，帮助学生建立正确的数学模型。 25×(4×8)25×(4+8) 三、沟通新旧知识的联系。设计层次性练习