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《数控加工编程》课程知识结构研究摘要：《数控加工编程》课程知识结构的关联性体现在工作过程的有序性和学科知识的系统性上。考虑学生学习的心理过程，这种结构要与学生的知识结构同化。本文分析了该课程的知识结构构成，探讨了进行这种结构分析对教学过程的影响。 关键词：数控加工编程；课程知识结构；教学设计 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0085-02 《数控加工编程》课程知识结构分析的意义 基于工作过程开设的《数控加工编程》课程是现代机械制造类专业的核心专业课程。通过学习该课程，学生不仅应掌握数控机床加工的编程知识和编程技能，而且要在提升专业能力的同时提升方法能力和社会能力，以便更快、更好地适应就业后工作岗位的要求。 分析课程知识结构有利于提高课程教学的质量。基于工作过程的课程，其内容强调职业工作的整体性，而不是缺乏有机联系的知识点或技能点；其学习过程强调工作过程的完整性而不是学科完整性，强调将专业能力培养与方法能力培养融为一体，避免学生学习的内容零散、孤立、无法有效应用。应通过分析课程的知识结构，建立一种以工作过程为主线索，兼顾知识的系统性的课程知识结构构架，使各个知识点或技能点之间有明确的关系，使知识结构既具有相对完整性和稳定性，同时又具有开放性，使得学生学到的知识可以实际应用，学到的技能便于发展和扩充。 教师剖析课程的知识结构，能够指导自己的教学工作。学生自主地构建关于加工和编程的知识结构，不仅能获得一定的知识、技能和经验，而且还能找到获取编程知识和技能的有效途径与方法，提升自我检查、自我评价、自我改进的能力。因此，教学过程能充分体现学生的主体性，有利于提高学生的职业能力，拓展学生的发展空间。 分析课程知识结构有利于提高课堂学习的效率。学习和掌握课程知识的过程也是学生已有知识、技能与新课程内容结构同构的过程。教师应通过分析课程的知识结构，明确各个知识点之间的内在逻辑联系，更合理地安排教学内容及其顺序，采取更为优化的教学策略。组织好了的学习材料，能使学生识记容易、理解充分、应用得心应手，便于学生更迅速、全面、合理地构建工作过程所需的知识构架。教师在谙熟课程结构的基础上，寻求课程知识结构与学生知识结构之间的同构，能有效引导学生的主体活动，使学生以较低的时间和精力成本，建构起加工和编程的知识框架。 《数控加工编程》课程知识结构与学生已有知识结构对比分析 数控加工的基本工作过程可概括为：分析零件图→分析加工工艺性→根据现有条件拟定加工工艺→编写数控加工程序→仿真加工。这些工作包含既前后相续，又交叉关联的两个部分：工艺和编程。一方面，我们要先确定加工方法、顺序、工艺，然后编写程序、操作机床进行加工。工艺的内容反映在程序中并通过程序来实现。某些工艺要素，如机床、工装等的变化，会直接影响程序的编制。另一方面，在考虑编程的方便性等因素时，也有可能修改工艺。因此，在课程教学过程中，要综合应用工艺和编程两方面的知识。 在学习此课程之前，学生基本都学习了制图、材料、机械制造基础、加工工艺基础、计算机应用基础等课程，并进行了钳工、车工、铣工等的实训。因而，在学习数控加工、走刀路线、程序编辑等知识时，学生已经具备了一定的加工工艺基础知识和操作经验。但是他们毕竟少有实践应用，实际加工经验还很不足，工艺知识常常成为学生学习编程的一个薄弱环节。事实也证明，学生在工艺方面的知识不足和经验欠缺往往成为编程的最大障碍。况且，学生先修课程的掌握程度不一。因此，在制定和实施教学方案时要有弹性，要留有余地。 按设备和加工方法分类，数控加工编程可分成车床编程和铣床（加工中心）编程。这两者有联系也有区别。在学生学习过程中，两者可以互为促进，也可能互相干扰。例如，对铣床加工基本移动指令的掌握可以比较顺利地从车床加工指令迁移过来，但换刀指令、补偿指令、固定循环指令等在学生初学时，又常常容易混淆。因此，在教学时要加强对比。 各部分知识之间存在纵向的关系，也存在横向的关联，可将所有知识都纳入一个工作任务中，得到有组织的课程知识结构图。以车床加工编程为例，如图1所示，框格和框格之间的线段表示课程所需学习的知识及其类属关系，带箭头的线段表示知识应用过程，虚线框和虚线箭头线段表示工作内容和工作流程。 图1表示了数控车床加工编程的知识内容、知识应用，以及与岗位工作过程的关系，比较清楚、直观地反映了某部分知识在整个知识结构中的位置及与其他知识的关系。 教师可将图中的各部分一层一层地往下细分，以备不同教学阶段使用；也可以进一步添加其他先修课程的知识等，用来检查本课程的学生预备状态并巩固已学的相关知识。如果横向并列扩展，可得到铣床和加工中心的知识应用图。在教学过程中，呈现于学生的知识结构图应伴随