三相异步电动机单向连续控制线路教学实例探究.docVIP

三相异步电动机单向连续控制线路教学实例探究摘 要：鉴于中职生的现状，学生们普遍能力参差不齐、智力能力相对不高，特别是机电、数控类专业的学生，学生总体的理论接受能力、操作能力不强，而《机械设备控制技术》这门课是一个动手操作难度较大，且线路连接错综复杂，如果教师加以系统分析、分层课程设计、分层评价、分层要求等，使每个层次的学生都能有所获，能举一反三地完成此课程的要求。这种教学方法将复杂、抽象的课程溶于动手实践是值得借鉴的。 关键词：电动机 点动 连续 控制 分层 教学 前言：本节课选自电工、数控专业核心课程《机械设备控制技术》，高等教育出版社，第一章第三节“电气控制基本线路”。在这门课程中，三相异步电动机的控制线路接法较复杂，课程内容较为抽象，特别是机电、数控类专业的学生，学生总体的理论接受能力、实验操作能力不强，如果还按传统教学方法实施教学，教师指导工作量大，而且效果不理想，学生们也不易理解，这样教课能够成功完成该实操的学生将不超过30%，因此，要达到能培养出具有实际动手能力的实用性人才要求的话，采取改变教学方法，即采用分层教学法。 一、分层提问（复习回顾） 本节课授课时间为1课时，采用理论教学与实践操作相结合的教法让学生分层学习，使每个学生都能够掌握基本理论及实操。首先，复习回顾（5分钟）上节学习的“三相异步电动机点动控制线路”内容，展示其线路图（如图1所示），把学生分为三个层次（后进生、中等生、优秀生）进行如下提问设计：第一、对后进生提问电动机点动控制线路电气原理图中各电器名称、主电路和控制电路构成。第二、对中等生提问电动机点动控制电路的工作原理或用多媒体和连接好的线路演示点动控制线路工作状况。第三、对优等生提问点动控制线路中各电器元件在电路中的作用。最后，教师对学生们情况加以点评，然后引入连续控制线路。 一、 讲授理论 首先，教师问学生在点动控制的基础上，要想电动机能够正向连续运转，如图1的基础上如何设计电路？教师引导学生思考、回答，并展示电气原理图（如图2）。其二，教师指出：要想使电动机运转，需要交流接触器………(此时)教师小结电路的工作原理:闸刀开关QS闭合后，如按下SB2，则接触器KM线圈得电吸合，其主触点闭合，电动机运转。（注意：按钮SB1和SB2的接法）。其三，教师再提问：要想使电动机能够正向连续运转，在图1的基础上怎么改装成图2这样的电路，这个电路是如何控制的呢？（教师对学生的回答加以点评）。最后，教师讲授电动机连续控制工作原理：（讲述期间引导学生思考、学习） 闭合三相电源刀开关QS，可以实现以下控制： 起动过程：按下起动按钮SB2 → KM线圈得电吸合 → KM主触点闭合（同时与SB2并联的KM常开辅助触点闭合）→ 电动机M通电运转； 当起动按钮SB2松开后，控制电路仍能保持接通的线路，叫具有自锁的控制线路。自锁：松开起动按钮后，KM通过自身常开辅助触点而使线圈保持得电的作用。与起动按钮SB2并联的KM常开触点叫做自锁触点。 停止过程：按下停止按钮SB1 →KM因线圈断电而释放 →KM主触点、常开辅助触点断开 → 电动机M断电停止运转。松开SB1，因此时KM辅助触点已断开，控制电路不会再恢复通电。 最后，讲述电动机的四项保护功能：短路保护、过载保护、欠压保护、失压保护。（可以用动画、多媒体展示各种保护功能现象） 二、 分层实操辅导、分层评价 一般的实验课都是采取学生分组的方式，但往往一个组有好、中、差的学生，这样做的话后进生往往得不到动手操作的机会。为了做到因材施教，也为了使每位学生都能够体验带实验课成功的喜悦，应该按照学生层次分组，鼓励后进生挑战中等生，中等生挑战优秀生，也可以根据学生不同程度安排不同的任务。在实操期前，教师先演示本节课实验线路运转情况，安排实验步骤，规定实验要求，强调实验注意事项。实验操作结束，教师对各层次的学生进行实操评价，按元件安装、布线、通电试车等操作规范进行评分。 三、 分层拓展（根据层次不同的学生，设计层次不同的拓展内容） 拓展1：设计一个既能点动又能连续控制的控制电路。（对优等生） 拓展2：电气控制线路故障检测方法（不论是什么层次的学生必须要会检测故障，如果不会检测线路，一旦线路出现问题，其他就无从谈起，只是不同层次的学生检测的故障深浅不同和方法不同。）电气控制线路故障常用的检查和处理方法有调查研究法、试验法、逻辑分析法、测量法。首先，调查研究法。调查研究法主要是当机床发生电气故障后，不要马上动手检修。在检修前，要通过问、看、听、摸来了解故障前后的情况和故障发生后出现的异常现象。第二、试验法。试验法是在不损伤电气和机械设备条件下，可通电进行试验的一种方法。通电试验一般可先进行点动试验各控制环节的的动作程序，若发现某