也谈新课标下古诗词教学.docVIP

也谈新课标下古诗词教学[摘 要] 要把学生从味同嚼蜡的古诗词学习中解脱出来，教师就应该在教学时巧设导语，创设情境，把握朗读节奏，透析名句内涵，把学生带入古诗词优美的意境之中，使之增加古诗词知识和提高鉴赏能力。 [关键词] 新课标 古诗词 教学 古诗词是中华民族优秀的文学艺术遗产，它那精练的语言、丰富的想象、真挚的情愫历来为各个时代的文人所推崇。一直以来，现代语文教材编者对它钟爱有加，认为是对青少年学生进行古文化熏陶的必备素材，对培养和提高他们的人文底蕴具有极其重要的意义。语文课程标准也要求“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。可见，青少年学习古诗词是相当重要和不可或缺的任务。 在传统的古诗词教学中，多数教者强调“诵读”和“字字落实”的教法，往往只注重讲解和分析，向学生强行灌输所谓的字词句义。学生学时如同嚼蜡，既没有增加知识积淀，也没有提高鉴赏能力，古诗词的音乐美、意境美和语言美荡然无存。 要把学生从味同嚼蜡的古诗词学习中解脱出来，我认为应该从以下几个方面去探讨。 一、巧设导语，把学生带入古诗词的意境之中 在设计导语时应侧重挖掘古诗词中所蕴含的情感，精心设计与诗词的意境相协调的导语，尽快把学生带入作品，融入作者的情绪中。如这样的导语：“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，道出人生自古多离别；“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”，写的是母子别离，关爱中有深深的期盼；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，写的是朋友情深…… 二、创造情境，激发学生学习古诗词的兴趣 入选课文的古诗词远的距今两千多年，近的也有一百多年，都打着时代的烙印，如同一条天然的鸿沟横亘在今人与古人之间。要透彻理解这些作品，对于十几岁的学生来说确是一大难事。古诗词大多数可以配乐吟唱，由于它独特的韵味，常被改编成广为传唱的歌曲。所以通过音乐设置教学情境，能够渲染气氛，烘托诗境，奏响诗词的主旋律，使学生顺利进入审美心境。如《题破山寺后禅院》，写寺院的闲雅幽静和诗人的忘情脱俗，淡泊宁静，意境幽深寂静，抒发了诗人寄情山水的隐逸情怀。可在朗读中配以幽雅、空灵的《空山鸟语》古筝曲，让音乐走进古诗，用音乐来诠释古诗，烘托气氛，让学生在弥漫着钟磬之声的赏心悦耳的古曲中展开联想，引入意境。学生在这样的情境中，张开了想象的翅膀，扩大了思维空间，感受到了难以名状的音乐美、词句美、意境美。 三、把握节奏,强化古诗词的朗诵效果 新的课程标准明确指出：教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。这就要求教师在教古诗文时必须改变教法，指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生学会诵读，从整体上去感知古诗文的韵律美，让他们自然而然地步入诗文的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言、提高审美情趣的目的。因此，我在教学中尽可能地运用各种手段、多种方式进行诵读教学。首先，做好朗读指导，使朗读有的放矢。古典诗词的韵律之美来源于平仄、节奏，所以读起来抑扬顿挫，琅琅上口。在诵读教学中，要训练学生学会把握诗歌的节奏形式。其次，引导学生自主诵读，充分地发挥学生学习的主动性，读出语言的味道，读出语言的表现力、感染力。再次，引导学生有感情地诵读，让学生体会到诗人当时写诗词时的心情、意境，与作者产生共鸣，使他们准确充沛地表达出诗人的情感。 四、品名句内涵，让学生从名句中感受情感 许多古诗文都留下了至今仍熤熤生辉的名句。如：勉励诗“少壮不努力，老大徒伤悲”；送别诗中的“海内存知己，天涯若比邻”；“落红不是无情物，化作春泥更护花”表达诗人自己虽前途不畅也不忘报国的情怀；“随风潜入夜，润物细无声”，写出了春雨滋润万物而又默默无闻的美好品格……这些名句以其凝练的语言、包蕴的情感而成为诗词的点睛之笔。在教学中应注重分析，挖掘其深刻内涵，从而总领全篇，把握全诗词精华。这样重点突出，能起到事半功倍的效果。 五、利用多媒体，营造教学情境氛围 在古诗词教学中可利用多媒体画面刺激学生感官，激发学生情感，将学生带入诗词的意境。如教学《钱塘湖春行》这首诗，如果仅从字面上分析理解，学生的学习兴趣不浓，也很难体会美感。我用投影仪放上一段事先剪辑好的春意盎然的美丽图画：那翠绿的青山，如茵的绿草，荡漾的碧波，烂漫的春花，莺歌燕舞，马蹄轻快，牧笛悠扬……使学生身处早春的氛围之中，感到春意绵绵，春光无限。 六、提倡活学活用，提高学生对古诗词的审美情趣 写作时如适当引用古人的名句，不但能体现个人的艺术修养，而且能使自己的文章增加文采。教师在作文教学中应鼓励学生借鉴或引用古诗词，但要注意尽力做到恰当、准确和适度。 在语文教学中，古诗词教学无疑具有自己的特殊性。根据素质教育的要求，在教学实践中不断研究教育的对象和教学的内容，寻找科学