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普通高中《化学》实验课堂教学有效性探析摘要：新课程标准对高中化学实验的要求越来越高，可化学实验课堂教学因为教师不重视、学校条件不具备，教学效果存在低效和无效性。教师在教学过程中，必须合理把实验分类，使演示实验和学生分组实验有机结合，课前充分准备，课上目标明确，课后认真总结，使实验课堂实现高效率。 关键词：实验课堂；有效性；科学化；规范化 中图分类号：G642.4 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0214-02 《化学》是一门以实验为基础的自然科学，新课程标准把化学实验教学提高到新的位置，实验内容分散在[实验]、[探究实验]、[家庭实验]、[实践活动]等栏目中。实验内容很丰富，其中大部分的实验要求学生亲自动手完成或作为科学探究的方式呈现的。《新课程标准》明确提出“化学实验是学生学习化学、进行科学探究的重要形式”。 然而，在化学实验的教学中，目前存在着一些低效或无效的行为：由于学校条件的限制，部分实验无法演示，教师只好对照考纲的必做实验，一支粉笔一张嘴，在黑板上讲实验，学生听实验、背实验。使得实验也变成了毫无意义的背诵内容。也有些教师，实验虽然做了，但实验的成功率低或可见度不高。还有部分教师做实验时按课本上照方抓药，缺乏趣味性。也有的教师怕麻烦，患得患失不让学生做，自己包办所有实验。也有的在学生分组实验中让学生信马由缰的做实验而没有指导、交流、反馈和总结，强调了学生的“自主学习”和学习主体地位，却忽视了教师的“主导作用”，注重了学生的过程学习却忽视了方法指导，这就使实验带有很强的随意性和盲目性，严重背离了课标要求。现在基础教育薄弱的农村地区，由于生源质量差，学校实验条件跟不上，再加上部分教师对化学实验教学的思想认识不够，导致化学实验课堂教学的有效性更差。针对以上问题，我在教学中进行了如下措施。 我将所有的实验进行分类，把难度较大的、有一定危险性的实验作为演示实验。如银镜反应的实验等。较易完成的、现象明显的而且没有危险的实验都让学生自己完成。如酸碱滴定实验和大部分的探究实验。对于那些难于完成、可见度很低的实验，则会采取观看实验视频的教学方式。 演示实验课上，一定要力求达到成功率高、可见度高。教师在演示前，要认真备课，充分了解该实验所要达到的目的及要求，并围绕目的、要求处理好实验和讲课的关系；精心设计好演示的程序，适时地科学地选择好实验材料、实验装置、实验方法、准确的实验时机，明确地对学生提出观察的要求和思考的问题。在课前，教师先进行一遍实验操作，力求使自己的实验操作规范、熟练，对试验中出现的问题，认真研究和并和其他教师探讨，找出症结所在。并以此类推，预期在课堂上可能出现的问题，做好课前预防准备。这样做到心中有数，确保课堂中实验现象明显，以及教学时间的合理掌控。其次，教学过程中，操作要面对学生，尽量让全班学生都看清楚，并在操作的过程进行解释说明。有可能的话，教师可以走下讲台，绕教室转一圈，或让学生到讲台上近距离观察。同时要注意实验的教学性，操作过程中结合所教知识点进行适当点评，使学生能够自然将实验和所学相关知识联系起来。最后，实验完成后，教师引导学生进行分析说明，进一步明确实验目的、实验内容，思考该实验设计的原理、方法及思路，从中有所启迪，有所收获。 学生实验课上，对不同类型的学生进行合理搭配，分成科学合理的实验小组，让每个学生在实验中都有事可做，充分发挥自己的特长。教师要强调课前预习的重要性，留有一定的时间让学生做好准备。预习并不是简单的浏览，而是让学生结合实验内容和实验操作的步骤，列出实验提纲，作为课堂操作的依据。也加深学生对学习内容的了解。教师也可以通过设计一些思考题，让学生通过预习来解答，从而促使学生对内容的了解，提高实验的成功率。实验课堂上，实验任务繁重而时间相对不足，并且有的实验原理复杂，加上学生对实验仪器很陌生等种种因素。如果在课前对实验不做好充分的预习，实验时必将会难题百出，障碍重重。学生们或束手无策，或忙乱一团，或只能呆板地按教师列好的程序机械地操作。其结果，只能使学生知其然而不知其所以然，很难达到实验课的教学目的。基于此，在进行每个分组实验前，都让学生充分认真地做好预习，甚至到实验室对照仪器进行预习，尽量使学生对实验应该达到的结果，所用的实验方法做到心中有数。从而收到理想的实验效果。实验过程中，要求学生认真观察实验现象，做好记录。实验结束，学生必须写实验报告，分析实验中出现的问题。整个实验课，教师要充分发挥主导作用，及时纠正学生在实验过程中出现的错误操作和问题，控制好课堂秩序。从而达到提高学生的实验能力和分析问题的能力。 对于难度大，可见度低的实验，比如，氨与酸反应的学生实验，由于酸会较快地扩展，导致氨气和酸的反应不集中，致使氨与酸反应形成的结晶量很小，