班主任要做孩子精神成长引领者.docVIP

班主任要做孩子精神成长引领者随着人本理念逐步成为社会的核心价值观，学校教育从师本、教本走向生本是大势所趋。生本理念，要求教师关注每一位学生，尤其关爱弱势者；要克服教育的功利心，更多关注孩子的内心世界。雅斯贝尔斯认为，教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分。他将“精神成长”置于教育之首，这对新时期生本理念的诠释也很有借鉴意义。 我非常赞同雅斯贝尔斯的观点。人的成功与否，很大程度上依靠人的精神，人特别容易被自己所打败，只有精神强大，才可克服困难到达成功的彼岸；人的幸福与否，则完全取决于精神，幸福是内心体验，精神强大者更能品味幸福。班主任的天职是育人，不能只做班级秩序的管理者，不能只做学生活动的组织者，更应该做孩子精神成长的引领者。 引领精神成长，难就难在儿童的差异性。教育的特殊性在于个性化，那时、那人的方法，这时、这人不一定就有效；同样的事，曾经的处理方式相当完美，可移植过来后却显得力不从心；同样的话，对一些孩子无动于衷，却让另一些孩子难忘终生。不过，如何更好地促进孩子的精神成长，还是有规律可循的。 一、基于儿童的幸福感。 儿童具有独特的幸福感，教育者常犯的错误就是将大人的幸福感强加于儿童。如，学校组织“六一”文艺演出，班主任为了班级能获得荣誉，加码要求，全班学生起早贪黑训练近一个月，看似让孩子享受节日的幸福，实际上，许多孩子是“被幸福”。 曾有一群学生找我说想转班级，理由是班主任不公平，每次都把“寒假好少年”评给固定的几个同学。还有一次，一些孩子对我说讨厌班主任，原来班主任怕出安全问题，禁止学生进校园柏树迷宫玩耍。这些问题不是小事情，在孩子的世界，公平正义是主旋律，游戏则是儿童的基本需要。为什么会出现这些问题?其根源在于班主任忽视了儿童的幸福感。 班主任若多些童心，就特别容易受孩子欢迎。许多孩子喜欢玩沙，可学校常常从“文明”角度给予禁止，而有位班主任却与孩子一起玩沙，引导孩子养成不能扔沙子，玩沙之后要洗手的习惯，孩子们都很喜欢。有一段时间，学生中突然流行纸飞机，学校布置加强管理。许多班主任简单禁止了事，而有位班主任别出心裁，起草玩纸飞机规则，讨论什么时间可以玩，如何避免纸飞机乱丢在地上等。在玩耍中，孩子们品尝到游戏的幸福，也自然与班主任更加亲近。 二、关注学生的学习个性。 教学是学校的中心工作，缺少学习过程的幸福与成功的激励，孩子不可能有更好的精神成长。班主任首先要不断提高课堂的感染力，一位课上得不好的班主任，一般不太可能成为优秀班主任。要让课堂有魅力，靠的是教师的学识魅力和人文精神的积淀。 教学的突出矛盾是教的共性与孩子学的个性的矛盾，最好的教师，也有最不适应的学生。因此，班主任要特别关注学习不适应的学生，对个性化学习有要求的孩子要给予更多的关爱与引导。当前，特别要克服“扶”得过多的倾向。近几年来，我在学校推行“自主作业”，习惯相对较好的学生，可以选择一个月不做老师布置的作业，或者不做老师作业中不喜欢的部分，以自主设计的学习方案代替作业，这种方式着力于转变孩子被动学习的状况，并培养了孩子的规划能力、自主学习能力。我发现，认真实施的班主任，特别容易受到孩子的喜欢，这是引导个性化学习带来的魅力。 三、尊重与要求相结合。 教育必定会对孩子提出要求，但是，应以尊重为前提。班主任要尊重孩子的独立人格，凡事多与孩子们商量。在一个被班主任高度控制的班级中，看似纪律良好，但往往以形成孩子的奴性为代价。特别要尊重孩子的差异，关注孩子能力、气质、家庭背景、学习方式的不同点，引导孩子形成不同的个性；在出台班规时，要充分考虑有谁会做不到，应该如何应对，避免伤害个性学生，又避免让自己下不了台。 孩子在成长过程中免不了会犯各种错误，班主任应该给予批评教育，有时也需要给予惩罚。若在惩罚前听听孩子的意见，也许会发现，从孩子的角度看这个问题，这次惩罚是没有必要的。即使必须要惩罚，也可让孩子选择接受惩罚的方式。惩罚不应该只关注维护规则，还要考虑让受罚的孩子有所感悟。听听孩子的意见，显然更能让孩子多些内心的体验。 如何对孩子提要求?我认为要在细节上引导，并持之以恒。教育不能跟风，班主任工作中投入时间最多的往往是习惯教育，许多孩子的坏习惯是“冰冻三尺非一日之寒”，改变这些坏习惯常常需要斗智斗法。班主任要有核心价值观，并一以贯之，追求“润物细无声”的效果；要通过教育细节的引导达成教育目标，如“不能踩绿地”这样简单的要求，对低段小学生来说，并不容易做到，班主任若在开学初带孩子逛校园，每到一处都进行演示指导，将“不能踩绿地”的规则渗透其中，这种方式可以更好地让孩子了解规则。 四、多一点哲学思维。 班主任要面对一个又一个的教育事件，如何处理这些麻烦事，正体现了教育的艺术。实际上，平平淡淡的教育