烹制高段写字教学随堂化营养套餐.docVIP

烹制高段写字教学随堂化营养套餐2011年版语文课程标准在“实施建议”中提出：“第一、第二、第三学段要在每天的语文课中安排10分钟，让学生在教师的指导下随堂练习，做到天天练。”这让很多老师，特别是高学段的老师很困惑。10分钟在一堂40分钟的课上占有相当大的比重，意味着其他教学内容要压缩在30分钟内，这会使课堂教学变得很仓促。 我认为，这10分钟并不一定专指单纯的练字，即完成各地相应的写字配套教材中的写字练习或是教师布置的书写练习。这10分钟可以是一节课中各环节安排的书面练习，比如听写、课堂小练笔，或者其他教师设计的配套语文作业习题等。可见，将高学段写字教学随堂化不仅必要而且大有可为，那么我们如何烹制这道“营养大餐”？ 一、课始5分钟预习检查——写字教学的营养早餐 高年级学生已经具备一定的识字、写字能力，掌握了一定的识字、写字方法，并且能够使用工具书根据上下文进行合理的猜测。这些都为识字、写字创造了良好的条件。高学段老师一般比较注重学生的预习，并且能在一上课就有所检查、反馈，这值得学习。但是，比较遗憾的是，在我们的课堂上写字教学还是有走过场的嫌疑，我们其实可以做得扎实一些。 我们来看两个课始5分钟的案例设计。在《草虫的村落》一课的设计中，老师积累了四字的词语，但忽略了这一课要求书写的生字。如“静谧”的“谧”字，这个字虽然在四年级上册的选学课文中出现过，但这个字不是常用字，学生容易写别字。所以在积累完四字词语后，教师可以请学生说说在书写预习中遇到的问题，抓住重点对这些问题进行正确的指导。 《这片土地是神圣的》一课的设计中，课始，老师请学生听写词语，所选词语也抓住了书写的难点，如“眷”“潺”“鹰”等，但遗憾的是，听写完后，老师问学生有没有错误，学生都说没有。于是，老师直接进入了阅读环节。学生真的没有一点错误吗？老师是不是应对课前预设到的难点“眷”“潺”等字的书写进行点拨指导？即便没有指导，是否可以抽取一两个学生的听写纸，用实物投影仪进行展示，对书写的规范美观进行一定的指导？ 上面的两个课例“课前5分钟的字词预习检查”，带给我们的启示不少，高学段写字教学不能都指望学生的自学、课前的预习。教师应该全面收集整理学生课前自学反馈的信息，确认课堂教学中要重点检查、巩固的易混淆、易写错的字词，并设计好相应的辨析、比较训练点。做好这个步骤对提高课堂写字教学的针对性与有效性至关重要。 学生预习后，老师在课堂上必须及时检查反馈，检查形式可以多样，不必面面俱到，虽然教材中编排的生字比中年级少，但课堂上也不可能做到逐一指导。容易的内容，老师可以一带而过，老师应重点检查学生易写错的内容。重点字不一定就是教材中规定的一类生字，也可以是文章中出现的常用二类字，还可以是容易写错的形近字。检查指导后，老师有必要让学生在书上的空白处写一写或在“生字纠错本”中进行积累。 二、在课中感悟处批注摘录——写字教学的开胃点心 运用批注的形式让学生自读课文、理解课文已经成为高学段老师的首选。批注是一种迅速的书写技能，它有助于学生在学习的过程中抽取知识要点，更便于满足学生的逻辑思维的发展。因为批注需要一定的速度，恰恰可以作为高学段写字教学要求有一定速度的训练点。批注是见缝插针记在课文的空白处的，没有格子，没有横线，而且不像低年级课文那样，课文文字一多，教材留白的空间就少了。因为没有书写上的指导，翻看有些学生的语文书，老师就会发现他们字迹潦草、杂乱，这对书写、学习都是不利的。 随着信息技术的发展，白板进入课堂，并充分显示出其优势。一位老师在设计《我的舞台》一课时，利用白板书写功能，先在表格中示范如何摘录关键词语，然后请学生照样子批注和摘录，这真可谓“不动笔墨不读书”。老师举一反三，学生习得方法，课程很成功。 直击《我的舞台》一课，对学生学习方法的引领无疑是到位的，但是，学生的批注书写得是否规范美观，老师忽略了。老师在白板上示范批注时，更注重的是批注的内容，忽略了书写工整的示范引领，对学生批注的书写速度、美观也没有进行点评。如果老师能使用白板中的钢笔功能，用漂亮的书写展示，带给学生美感，学生会由内而外地产生想把字书写得漂亮的强烈愿望，那么在摘录、书写时一定处处用心。这种方法费时不多，指导效果明显。老师在学生进行批注讨论后，用实物投影仪投影自己的语文书，学生看到了老师的批注，不仅会肃然起敬，而且也能了解到如何书写批注才更美观，在窄小的空白处如何摆放批注的位置，箭头如何标记，较长的批注怎样利用便利贴……通过这样潜移默化的影响，学生一定能养成良好的记录习惯、书写习惯。 批注、摘录已成为高学段学生很重要的一种学习能力，如果老师对学生批注、摘录的书写指导能有所为，那么无疑会成为一道美味的开胃点心。 三、阅读理解时串联渗透——写字教学的主食