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焕发课堂教学评价语言魅力近日听公开课，发现课堂上教者的教学评价语言或缺失，或空洞，不能鼓励学生发展的积极性，也不能发挥有效的导向价值。 一、课堂教学评价语言不能良好使用的原因分析 1.漠视评价 课例《厄运打不垮的信念》，读到谈迁锁在竹箱里的《国榷》原稿被小偷偷走时，教师引导学生分析谈迁心理，谈迁此时已是耗尽心血，体弱多病，家徒四壁，还要不要再写新《国榷》呢？有学生回答：要写，只有写了才能忘记第一次的致命打击。纵观整堂课的发言，这个回答既读懂了谈迁坚定的信念，也融入了自己对遭受命运打击时的态度，教师应该予以赞赏，可惜教者表现出的却是不置可否。 反思这堂课，学生之所以鲜有精彩发言，与教师这样处理学生的回答有着很大关系。教者对教学评价语言并不重视，教学中往往只注重教学流程的推进、教学方法的选择、教学内容的实施、教学目标的达成等，实则这是对学生课堂主体地位的漠视。 2.概念处理 有的教师表扬学生时只会说“不错”“真棒”等，对学生出现的错误就会用“坐下再想想”“再听别人说”这样概念化的处理，教师的评价语言单一、空泛，既无关乎文本的内容与情感，又没有学法的渗透或指导，更没有对学生的回答做出应对与评判，这种评价缺失了评价语的针对性与实效性，导致评与不评没有区别，其实是一种对学生的搪塞和敷衍。 3.固守不变 课例《黄鹤楼送别》，学生朗读文包诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师预设的评价是：“男生像李白，女生像李清照。”而课堂实施中，学生的朗读并未到位，没有吟诵出古诗的独特韵味和意境，但教师并没有及时调整作出适宜的评价，而是固守预设，依然照本宣科。 这样的评价语带给学生的是什么呢？是对朗读吟诵的降低要求，传递给学生的是毋需对文本语言细细探究和品味，是没有丝毫内在驱力促动的简单达成。 二、课堂教学评价语言恰当运用的对策探究 针对以上种种情况，作为语文教师，首先要重视课堂教学评价这一师生心灵对接的独到艺术，还要善用对策让课堂评价语言焕发生命的魅力，促使学生形成良好的语文学习习惯，持久地给予学生人生态度和情感体验的积极影响。 1.真诚的激励语言肯定成功之处，让学生拥有价值感 上述课例《厄运打不垮的信念》中，学生感悟出了谈迁还要坚持把《国榷》写下去，写了才可忘记第一次致命的打击时，教师可以这样评价：“你知道从哪儿跌倒就从哪儿爬起，真是个坚强的孩子！”如此真诚、亲切、可信的表扬和激励性的评价语言，予学生以肯定和赞赏，学生就会如沐春风，获得身心温暖。 这样的评价唤醒了学生的主体意识，调动了学生自身的力量，挖掘出了他们内在的学习积极性，达到了让学生发现自我、肯定自我的目的。 2.清新的点拨语言指明成功之因，让学生增加内驱力 还以这一课为例，读到谈迁又经过几年的奋斗，写成了一部新《国榷》时，教者问道：“新《国榷》是一本怎样的书，有什么特点？读到这儿，你有什么疑问吗？”学生提问：“为什么新《国榷》更翔实、精彩呢？”这个问题问得很自然，也正是教者下面要与学生探讨的，可以利用生成，这样评价：“你思考的角度很好，能进行横向比较！是呀，比较起第一次来，谈迁的心境是备受打击，身体是体弱多病，家境本就贫寒，现在更是家徒四壁。在这样的情况下他还能完成更为翔实和精彩的新《国榷》，这得倾注多少心血呀！”以此巧妙地过渡到下文的教学。 这样的评价语言不仅将学生的思维引向了纵深，从认识新《国榷》的翔实和精彩到探究成因，更让学生获得了具体的学习指导，渗透给了学生通过语言文字的表面去感悟更深层次的内涵这样的学法指导。同时，从思维的横向比较这一角度进行引导，能使学生产生进一步学习的渴望和探究的热情，这就让学生有了不断学习的动力，从而不断去追求和体验成功。 3.中肯的指引语言点化成功之法，让学生追求新见地 学生到了高年级总是惧怕发言，究其原因是害怕失败。因此，课堂上教师应巧用评价语言，逐步引导学生知道自己怎样才能成功，鼓励他们树立信心。 课例中，在引导学生体悟谈迁创作的艰辛时，教者设计了一组填空，从“清晨”“中午”“晚上”三个时间段来让学生想象。在交流“清晨，凉气袭人，当人们　　　　　　　　，谈迁一袭破衫，仍然奔波在扑面而来的风沙中”时，第一个学生交流的是：“人们还躺在床上。”教师几乎是重复了学生的回答进行评价，说：“清晨，人们还在睡觉。”于是，第二 个学生说道：“人们还躺在温暖的被窝里。”第三个学生说：“人们还沉浸在梦乡中。”这三个学生的回答都没有跳出睡觉的“圈子”。如果教师能在第二个学生回答后恰当引导：“人们还躺在热乎乎的被窝里时，谈迁已奔走在冰冷的寒风中。这一冷一热的对比，谈迁不屈不挠的形象就具体可感了。你能由此想开去么？”通过这样建议性的评价，给学生指出进一步努力的方向。 当学生的回答有失偏颇或思维定式的