英语语音教学现状及改进策略.docVIP

英语语音教学现状及改进策略一、教师现状分析及改变策略 现在，很多地区都实行了有效提高小学英语教师语音素质的措施。主要有以下几条措施： 1. 组织小学英语教师语音过关测试。聘请以英语为母语，发音纯正的外籍人士来担当评委。组织以地区为单位的语音测试，并给予具体分数，为其自身今后发展提供方向。 2. 组织教师参加语音知识培训。培训方式可以是集中短期培训并在结束培训时进行测试，也可以是网络培训，并在固定时间进行测试。 3. 对于偏远农村地区教师，可以给予语音知识学习资料。如录音带、光盘，供其自学，并进行跟踪抽测。 二、学生语音现状 小学生在学习英语之前已经学习了汉语拼音知识，而英语语音与汉语语音有很多差异。学生学习英语往往要受到他们已经获得的汉语拼音的严重迁移，会出现多种问题： 1. 英语元音不正确。学生学习英语元音很容易和汉语拼音韵母相混淆。单元音不饱满、不到位，双元音被单元音化，因为现代汉语的双元音基本已经被单元音化，而没有真正的双元音。在朗读单词时，许多学生的元音发音口型不到位。如把双元音发成单元音，把like [laik]读成[lek]，now 读成[n u]等。 2. 英语词尾辅音后附加元音/ /。汉语没有真正的词尾辅音，几乎都是以韵母结尾，而英语的大多数单词是以辅音结尾。很多学生经常会出现在英语词尾辅音后附加元音/ /的错误，这些现象主要发生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素结尾的单词上，学生容易在这些单词的尾音后面加上一个音素，这种情况在小学英语单词读音中比较普遍，也最容易被忽视，因此我们应当采用既可行又不失趣味性的方式来解决这个问题。 3. 重音错误。很多学生都只是模仿教师的发音，分不清重音在哪个音节上。时常会把Canada,interesting等词汇的重音弄错，教师虽然纠正，但还是难以改正。 4. 英语词尾遗漏辅音。在英语教学当中，这种情况出现的频率也比较高。例如，在读name的时候，很多学生在发音的时候遗漏了词尾的[m]，这种现象在单词教学中也是比较常见的。 三、学生语音错误原因及改正方法 1. 运用多媒体资源进行语音渗透。多媒体资源在外语学习中有着重要的作用，它不仅可以提供高质量的语言输入，还可以提供大量的视频、音乐等直观语言信息以及动作、表情等辅助语言信息，对促进语言感知和理解具有独特优势。它所提供的规范语音、语调示范以及包含使用场合和对象等语境信息的典型使用示范，不仅能为学生提供体验目的语语言文化的环境，还具备其他资源无法相比的生动形象和感染力强的特点，因此更适合小学生的认知特点，能够有效地提高学生语音素养。 2. 激发学生学习语音的兴趣。新课程标准指出：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性；还指出英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律，寻找符合小学生年龄特点的语音材料。教师将这些资料重新整合，注重语义与语境、语调与语流相结合，设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音。在教学中，可以教学生chant和绕口令，帮助学生练习单音音素的发音及重音。通过教唱英文歌曲、学说歌谣和顺口溜，练习连读、节奏和韵律。这样就能将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯与学习策略。 3. 培养意识策略。教师在语音教学中要注重培养学生的语音意识，帮助学生形成有效的语音学习策略。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯。当他们初学英语语音时，往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。 1