语文教学回归生活教法探究.docVIP

语文教学回归生活教法探究众所周知，语文源于生活，因生活而存在。当前新课程改革强调“语文教育必须由封闭型向开放型转变”。美国教育家华特也说：“语文的外延与生活的外延相等。”显而易见，语文教学回归生活是社会发展的必然趋势。那么在语文教学中，应怎样回归生活，怎样联系生活进行教学，则是我们中学语文教师需要进行探究的课题。在此，结合我的教学实践，对上面的问题谈一些看法，以求抛砖引玉。 一、要树立生活处处皆语文的观念 根据教学内容，结合学生实际，组织学生走进历史，走向社会，接触生活，开展专题性语文学习活动。让学生在活动中学习识字、阅读、掌握口语交际，学习采访写作，学习商业文化和市场文化，使学生的语文学习更具有实用性、综合性和社会性。 二、要渗透学生生活，走语文教学生活化的道路 让语文教学贴近学生生活，使学生感到学习语文是一种轻松愉快而有趣味的活动，而不是一种负担。具体在教学实践中，我们可以针对不同教材的特点来设计不同的教学方案，但应重视教法的针对性和可行性。常见的教学设计有： 1、设计认知回归历史生活，开展语文教学。例如，教学《红楼梦》第三十三回的《宝玉挨打》(原题为“手足耽耽小动唇舌，不肖种种大承笞挞”)时，由于课文的某些人和事与学生之间的时空差距大，学生学习类似课文时，在认识和理解文意、细节上容易出现较大的偏差，因此，教学设计时，教师要从生活角度出发，设计引导学生循序回归认知历史生活，了解社会时代背景，加深对课文所述知识与生活的理解，可以组织学生查阅相关资料，如原著或“红学”研究成果资料等，引导学生回归认知历史生活，了解“宝玉挨打”的前因后果，认识“宝玉挨打”在《红楼梦》一书中的地位及其社会背景意义。也可以组织学生调查访问，让学生当小记者去采访一些“红学”专家、学者，从而加深对课文精髓内涵的理解。实践证明，通过丰富多样的教学，有利于调动学生的学习积极性，收到良好的教学效果。 2、设计再现生活场景，促进情感体验，开展语文教学。每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。把课文内容编排成小剧本，让学生演一演则可以把语育文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如在教学曹禺的戏剧《雷雨》时，可以让学生自己组织有表演天赋的同学分角色扮演周朴园、繁漪、鲁侍萍、四凤、周家少爷、鲁大海等，创设一些戏剧所需的舞台背景，通过生动鲜明、活灵活现的动作、神态和感情丰富的语言表演，不仅使学生加深对剧本情节的理解，较好地理解戏剧所反映的主题，而且提高了学生的学习兴趣，想象力、创新能力也得到了很好的锻炼。适合表演的还有寓言故事、散文等。 3、设讨想象情景，让学生进入课文生活并进行体验生活感受，开展语文教学。心理学家研究表明。想象是一种可贵的心理品质，是创造的基础。在阅读课上，教师可引导学生想象文章或诗词中所描绘的人物或景物，让学生把自己想象成文中的主人公，身临其境地感受文中的人和事。亦可利用学过的课文，让学生对有关内容进行合理的补充、扩展或接续。如学鲁迅先生最著名的小说《阿Q正传》后，老师可设计这样一条作文题：以《阿Q读高中》为题，写一篇阿Q新传，批评我们学生身上的精神胜利法。学完《祝福》后，要求学生想象假如祥林嫂的儿子阿毛没有被狼吃掉，祥林嫂的生活会怎样。并把所想的写下来。这样设计教学既能加深学生对课文内容的理解，无形中又提高了学生的写作水平。总之。通过想象，让文中的情节与现实生活有机地联系在一起，有利于激发学生的学习兴趣，发挥他的想象的潜能，产生新奇大胆的想象成果，培养学生的创新思维。 三、寻找生活与语文学习的结合点，让生活成为学生学习的教材 要想学生在知识的海洋中汲取有益的养分，关键是教者要有一双慧眼，能科学合理地捕捉语文教学回归生活的结合点，使教学真正生活化。联系生活进行语文教学的方法有： 1、联系学校生活，学习语文。学校是学生生活的重要舞台，要善于将这座舞台上发生的一些人和事引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名不会游泳的女生奋力救起了一名落水的二年级小朋友。我就要求学生应用刚学过的新闻报道这种文体，采访当事人(女生)写一篇记叙文。于是，我就设计了这样一堂课：“同学们，我们班的同学自己不会游泳，却冒着生命的危险奋力救起了一名落水小朋友，我为我们班有这样舍己救人的好同学而感到骄傲。那么，你们想不想知道事情的经过，想不想了解同学当时心里是怎么想的?那么就请同学们以报纸、电视台小记者的身份去采访同学，然后写一篇报道吧。我要选出部分优秀的稿件送到学校的广播室和推荐到市电视台摇出。”这样一来，学生的积极性一下子被调动起来，于是我便指导学生讨论如何采访他人，如何写好报道。结果，学生学得轻松愉快，小记者也当得有板有眼，报道也