农村定向师范生小学科学探究教学能力培养研究.pdfVIP

第３０卷第２期　总第１９２期 湖北函授大学学报 Ｖｏｌ．３０．ＮＯ．２（Ｇｅｎ．ＮＯ．１９２） ２０１６ 年１ 月（下） ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨＵＢＥＩＣｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｊａｎ．（ｌａｓｔｈａｌｆ） ２０１７ 农村定向师范生小学科学探究教学能力培养研究 向　芬 （吉首大学师范学院，湖南吉首　４１６０００） 　　［摘　要］目前农村定向师范生的探究教学能力较差，通过分析其原因，提出应从更新探究教学理念，优化探究知 识结构，加强探究实验技能，改革探究教学示范，强化探究实践环节几方面加以培养，为小学科学师资培养的理论研究 与实践操作方面带来一点启示。 ［关键词］农村定向师范生；探究教学能力；小学科学；培养 ［中图分类号］Ｇ６４２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７１－５９１８（２０１７）０２－０１０５－０３ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１－５９１８．２０１７．０２．０４９ ［本刊网址］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｂｘｂ．ｎｅｔ 　　随着课程改革不断深化和推进，以探究为导向的课程成为 生对科学知识的独立运用和实践，久而久之的后果就是学生的 各国科学教育的研究热点。然而在农村地区，探究教学一直是 思想被局限，教师的教学手段止步不前。 小学科学课程教学的短板所在，农村教师虽然对新课程科学探 二是教学模式凝固化。课堂教学模式的改变，是发挥学生 究教学有所了解，但对探究教学的认识理解、实施技能等方面 在课堂教学中主体地位，激发学生主动创造，强化学生素质的 存在着诸多需要改进和提高的地方。对培养小学教师的高等 有效方法之一。由于农村定向师范生对探究教学理解的偏差， 师范院校来说，理应对此做出积极回应，加强农村定向师范生 以及实践教学经验的缺乏，进而也造成了农村定向师范生在探 的探究教学能力的培养，以适应新课程教学要求，推动农村地 究教学模式上的一体化，凝固化。 区的科学教育新课程改革深入开展。 （三）探究教学反思能力弱 一、农村定向师范生小学科学探究教学能力存在的问题 反思能力是指农村定向师范生在教学实践过程中发现问 （一）探究教学设计能力弱 题、思考问题和解决问题的能力，可使教学实践活动更加有效。 一是缺乏原创性。当被要求进行探究教学设计时，大部分 农村定向师范生探究教学能力的提高离不开对自己教学经验 农村定向师范生首先想到的就是上网“百度”参考网上的教学 的反思，教学反思是其提高教学能力，改善教学行为，促进专业 设计和相关资料，或者参考指导老师的教学设计，而后做小部 发展和自我成长的核心因素。然而在教学具体实施过程中，农 分的修改甚至是全部照搬。农村定向师范生“拿来主义”的教 村定向师范生教学反思能力薄弱，特别是探究教学反思能力 学设计，不仅缺乏对小学科学问题的系统分析，不能准确定位 弱，主要表现在以下两点。 教学的三维目标及难重点，而且缺乏对教学方案的试行、评价 一是反思意识淡薄。农村定向师范生在探究教学实践中 和修改的过程，这样的教学脱离了教学内容和特定情境，孤立、 常常将教学重心放在“教什么”“怎么教”上，时间和精力主要 机械、生硬，这样的教育是空洞的、无力的。 用于课前的准备，以及课堂的教学上，课后对于课堂效果的评 二是混淆探究教学与实验教学。很多农村定向师范生在 价往往以自我感觉而概之，缺乏深入的教学反思，几乎不思索 教学中设计了很多实验，认为做实验了就是探究了。比如在 为什么这么教，这样教的优劣之处在哪儿。久而久之，探究教 《声音是怎样产生的》一