化学教学中如何创设情境.doc

化学教学中如何创设情境赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”而情境教学法正是为这种触及学生情绪和精神领域，创设一种“认识冲突”的情境教学方法，而良好的化学课堂教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。教师若能在教学过程中创设一种生动活泼，引人入胜的情境，学生强烈渴求知识的欲望便油然而生，他们就会自觉地、主动地去探索问题，寻求知识目标，用自己潜藏的内在动力去突破难点，从而取得更好的成绩。在化学教学中要创造这种最佳情境，需从以下几方面开展工作。 一、利用化学与生活创设情境 化学和人类生活息息相关。留心身边的生活现象，把教学研究的视角延伸到生活领域，多姿多彩的生活为问题的设计提供了丰富的资源。例如：（1）通过厨房里的调味品的油脂，引出它的一些物理化学性质以及生理功能，从而可以思考怎样合理地摄入油脂，养成健康的饮食习惯。（2）通过我们每天都要喝水为例，说明“水是如何净化的？消毒的原理？纯净水如何制备？喝什么水好”等。如能源、材料、粮食等多方面，臭氧层的作用和保护，二氧化碳的功与过，酒精燃料、氢气、太阳能等新能源的利用，新型复合材料的研制和生产应用等。我们可以利用社会的热点问题提取素材创设教学情境。 二、利用化学实验创设情境 实验是化学教学中取之不尽、用之不竭的源泉，是培养学生实践能力和创新能力的重要手段，利用化学实验创设情境时，可以采用演示实验、探究实验、生活小实验、趣味性实验等方法，以此来培养学生学习化学的兴趣，培养学生的实验动手能力和增强学生的自主学习能力。例如:在进行硫酸根离子检验教学时，我将演示实验设计成学生分组实验:首先让学生完成第一组实验，分别向硫酸钠溶液、硫酸溶液中滴加氯化钡溶液并回答现象和结论。在实验①基础上教师设问（思维发散）：滴入BaCl2溶液后，能产生白色沉淀，原溶液中一定会有S04吗，教师通过提出问题以便达到让学生独立思考、摸索、发现和解决问题的教学效果。在学生讨论基础上，让学生设计完成第二组实验，分别向碳酸钠溶液、硝酸银溶液中滴加氯化钡溶液，观察并回答现象，解决问题。在实验②基础上，教师再设问：能否设计一个鉴别硫酸根离子的实验方案？在学生讨论的基础上，得出正确的鉴别方法后，接着让学生设计完成第三组实验，鉴别两瓶失去标签的溶液中是否含有硫酸根离子，以实际的应用来巩固掌握硫酸根离子检验方法，同时又训练学生动手能力。通过引导学生边实验、边观察、边思考、边发现问题、边解决问题的方法，使学生掌握科学的思维方法。创设实验情境让学生在边实验边思考的主动学习中，培养了学生的创新思维能力。 三、利用化学史创设情境 在课堂上适当地运用一些与教学内容相关的经典传说、化学家的小故事创设情境，能引起学生的高度注意，激起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花，从而促使他们积极思考、主动探索，全身心地投入到教学活动中去。例如：在讲授“王水”的内容时，教师可以用讲故事的方法引出王水：丹麦著名物理学家玻尔曾获得诺贝尔奖。在第二次世界大战期间，玻尔被迫要离开将要被德军占领的祖国。为了表示自己一定要返回祖国的决心，玻尔决定把金质奖章留在祖国。这样一位驰名世界的科学家利用智慧不仅保住了奖章，更重要的是留给后人一种热爱祖国，蔑视侵略者的形象。故事中提到的溶液就是我们要学习的王水。王水的故事不仅能唤起学生的爱国情感，也能调动起学生的学习热情，为进一步学习打下基础。 四、利用多媒体技术创设情境 多媒体辅助化学教学，这是化学教学产生生机和活力的有效手段，是化学教学改革的趋势，可促使教学方法、教学手段以及师生关系有突破性的变化。实践证明，运用多媒体辅助化学教学，能使抽象的概念具体化、枯燥的知识趣味化、深奥的道理形象化，能节约时间，增加教学容量，全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官，可以使学生置身于课堂教学内容所描述的情境之中，较好地理解教学内容，能激发学生的学习热情，从而提高课堂教学实效，并能培养学生良好的观察力和独立思考问题的能力。如模拟实验、展示图片、播报视频，计算机模拟原电池工作原理、模拟电解原理、模拟电子云的形成等。 五、利用科普故事创设情境 中学生受生理和心理的影响，对新鲜的事物总是具有强烈的好奇心。而在我们奇妙的世界上，众多和化学相关的故事，对中学生更是有着极大的吸引力。 例如：原电池教学情境设计： 格林太太有一口整齐的牙齿，但其中镶有两颗假牙：一颗是黄金的，这是格林太富有的象征；一颗是不锈钢的，这是一次车祸留下的痕迹。令人百思不解的是自从车祸以后，格林太太经常头疼、夜间失眠、心情烦躁……尽管一些国际上知名的专家教授绞尽脑汁，但格林太太的病症未有丝毫的减轻，而且日趋严重……她的