化学教学中如何创设有效学习环境.doc

化学教学中如何创设有效学习环境学生学的有效、高效离不开有效的学习环境，教学中学生是学习的主体，教师是主导，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。学生虽然有主动性，但教师若只是一味地平铺直叙，学生必然会觉得索然寡味。所以，当学生学习疲惫时，教师能适时利用外界环境去刺激学生就显得十分重要。外界环境的刺激能调动学生学习的内在积极性，从而使学生将学习持续完成。外界环境包括物理环境和软环境。笔者认为，创设学生能主动学习的软环境至关重要。那么，创设什么样的软环境学习效果好呢？ 一、创设学生产生兴趣的环境 “兴趣是最好的老师”，是学习的原动力。托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”当学生对化学课堂产生了兴趣，学生的大脑就活跃起来，就能自发主动地进行思考、探索、实践，同时产生愉快的心情和体验。 例如，高一学生在学习化学1（必修、苏教版）浓硫酸的性质时，在学生学习完了吸水性、脱水性、强氧化性（浓硫酸在加热时和铜反应），思维已疲倦。为了再次激活学生思维，我决定不按部就班地去进行总结和练习讲解，而是临时再添加一个实验。我向盛白糖的烧杯中加浓硫酸，搅拌后，白糖逐渐变黄，随即又变黑并迅速膨胀，像“火山爆发”一样以玻璃棒为中心长成“黑面包”。学生们个个精神抖擞，有的学生欢呼起来，有的较近的学生还动手摸了摸烧杯的外壁，有的用手扇了扇闻了一下气味，甚至还有个别学生想尝尝“黑面包”，刚才的疲倦早已经跑得无影无踪。紧接着，我让学生自己叙述实验现象，分析实验的反应过程和原理，学生的阐述是超乎想象的好，让我既惊讶又惊喜。可见“黑面包”再一次激发了学生的兴趣，使学生的学习热情被点燃，思维活跃，课堂达到了高潮。所以，经常创设学生产生兴趣的课堂环境，能增强学生学习的动力，提高学习效率。 二、创设学生内心产生需要的环境 苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”当学生处在有意创设的教学情境中，自己已有的知识、经验和动机被激活、丰富、提升时，身心处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的暂时不平衡的思维状态，这时学生内心便产生了探究性的需要，自身体验的需要，自己承担任务的需要，独立解决问题的需要…… 例如，学生在高一化学2（必修、苏教版）课本中学过了“铜锌原电池”，当在高二化学《化学反应原理》（选修、苏教版）课本中再学“铜锌原电池”时，我引导学生观察该原电池装置图与以前学的原电池有何不同。仔细观察后，学生提出了疑问：①为什么要用盐桥？②原电池输出电能的能力取决于组成原电池的反应物的氧化还原能力吗，证据何在？为了解开这些谜团，学生们迫不及待地动手探究起来。实验1：单液原电池锌—铜—硫酸，发现负极也放出氢气。实验2：盐桥双液原电池，发现负极没有氢气产生。经讨论，最后师生共同总结得出：将两种电解质溶液通过盐桥相连，使电解质溶液不直接接触，降低了液面接界电势，故电池效率较高。可见，创设学生内心产生需要的环境能让学生的学习事半功倍。 三、创设学生被激励与欣赏的环境 法国教育家第斯多惠也说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励的一种教学艺术。”故教师在教学中应该多鼓励学生，发现、欣赏学生的优点。美国的心理学家詹姆士说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”当学生身心处于被肯定与欣赏的环境，被教师积极期待，身心处于最佳状态，这时能够提高自己的自我效能感并激发自己的潜能。当学生一次次被肯定，成功的体验不断地被强化，在成功感觉中得到心理满足后就逐渐树立起追求成功的信念，形成可持续发展的动力源泉。 四、创设学生进入实验的环境 普通高中《化学课程标准（实验）》（人民教育出版社）中指出：化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维。可见，实验能创设一个优秀的、排除干扰的学习环境，能充分调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，让学生在心情舒畅的状态下自觉主动地学习。 例如，在学习“离子反应”时，为了使学生理解抽象的离子反应实质，我设计了用硫酸溶液做溶液的导电性实验。持续向硫酸溶液中逐滴加入氢氧化钡溶液直至过量，这一实验过程中灯泡的“亮、灭、亮”现象，让学生轻松愉快地理解了离子反应的实质。 五、创设学生主动参与的宽松环境 心理学研究表明，一切教育因素如果不通过学生的参与和内化，就不可能转化为学生的素质。我深信，“亲其师”才能“信其道”。故教师要想创设学生主动参与的环境，就必须尊重学生，和学生建立平等民主的关系，缩短师生间彼此的心理距离。所以，我总是在上课前的课间提前到达教室，和学生坦诚谈心，增进我和学生们的感情，了解他们心理和学习上的疑难，在课堂上走下讲台参与到学生们的讨论、交流、探索