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对外汉语教学中量词教学浅论摘 要： 量词在现代汉语中占重要地位，但是在对外汉语教学过程中，量词教学又常常被忽视。本文着重从留学生量词常见的使用偏误出发，探讨量词偏误产生的原因，强调量词教学应该采取相应的教学策略，循序渐进、分层次、有计划地逐步进行。 关键词： 对外汉语教学 量词 常见偏误 量词在汉藏语系语言中，特别是在现代汉语中具有重要地位。尽管量词是现代汉语词类划分中最后一个分出来的类，但是经过历代学者百余年的努力，已经取得了丰硕的成果。量词本身的丰富性和复杂性，使得量词教学成为对外汉语教学中的一大重点和难点。外族学生能否掌握好量词成为他们能否学好汉语的一个重要标杆。但是在实际的对外汉语教学和学习过程中，无论是教师还是学生，对量词教学都有一种畏难情绪。一是教师觉得量词纷繁复杂，常以汉语习惯为由进行汉语教学。二是外族学生本身原因，认为量词只是习惯使然，是汉语学习中最不重要的组成成分，加上量词的复杂性，导致外族学生常常忽视对于量词的学习和使用。 一、对外汉语量词教学中出现的常见偏误 （一）“万能”量词的泛滥使用。这种现象在印欧学生中出现的次数尤其多，因为印欧语言中本身缺少量词的使用，所以在她们学会使用量词后就会大量使用所谓的“万能”量词，如：留学生发现“个”量词使用频率非常高，于是会大量使用“个”。 “个”：一个人、一个名字、一个苹果、一个女孩、一个夜晚、一个国家……于是就出现：一个羊、一个车、一个山、一个牛奶、一个饮料、一个河、一个头发、一个书…… 使用这样的量词搭配方法，对于中国人而言，听得懂他所要表达的意思。但是实际上，对于留学生而言，他学到的是不标准的汉语，是不符合汉语表达思维和汉语习惯的使用方法。 （二）同音但异形量词的混用。这里的同音不仅包括拼音、声调一致，而且包括拼音、声调不一致的量词。因为对于留学生而言，汉语的声调本身就很难学习和记忆，因此，他们会经常犯一些拼音一样但声调不一样的量词使用错误。如：“课、棵、颗”“副、幅”“只、支”等。 对于“课”，大部分留学生能够清楚分出“今天我们上第几课”这种句子，原因在于这种句子和他们每天的生活有关。但是换成“一?摇?摇?摇?摇树/药”这种句子，他们就很难准确分清到底应该填哪个，同样还有“一?摇?摇?摇?摇眼镜/画”“一?摇?摇?摇?摇手/笔”这种句子。 （三）意义相近但是有区别的量词。汉语本身就存在着大量的近义词或意义相近的词，因此要正确使用量词就必须正确区分这些词义相近的词。如：“根”“条”，在“一?摇?摇?摇?摇面条”“一?摇?摇?摇?摇马路”中，面条明明是条状却使用“根”，马路明明很宽，但是使用“条”。再如“一?摇?摇?摇?摇筷子”却又使用“根”。这些都给留学生造成了困扰。这时候大部分老师为避免增加学生负担，会以汉语习惯来回答学生。因为在大部分国人不知道为什么会区别使用，因为中国人从小就这么用。 （四）集体量词和个体量词的混用。留学生对于集体和个体的概念认识不清，导致对于集体量词和个体量词的混用。如：一个书籍、一个/位夫妇、一只船只等，这是个体量词修饰集体名词时混用。再如：“我买了一行树”“一副手机”“一对饮料”等，这是集体量词修饰个体名词的混用。 （五）量词修辞色彩的错用。汉语的每个量词都深深根植于中国文化的历史长河之中，留学生不会使用具有修辞意义和色彩的量词，是造成他们不会使用量词的最大原因，归根结底还是因为他们对中国文化不了解。如：“一个尊敬的老师”“一位小偷”“一伙学生”等，留学生使用这几个量词的频率极高，但出现这样的错误是他们对量词色彩的不理解。 “一个尊敬的老师”（简单的量词表达尊敬的人，“尊敬”是褒义词，使用“个”不妥。） “一位小偷”（该量词带有尊敬色彩，但“小偷”是贬义名词。） “一伙学生”（“学生”是中性偏褒义词，但量词具有贬义。） 二、偏误出现的原因探索 留学生习得汉语量词时出现偏误的原因是多方面的。首先，从汉语本身来讲，量词是最晚才从词类中划分出来的，学界对它的研究年限相对于其他词类比较而言是有限的。但是量词本身又是非常丰富，用法极其复杂的一项词类。在教学时，由于教师可引用参考的文献相对有限，只能凭自己的教学经验摸索教学。其次，由于语言和文化的迥异，大多数留学生母语里没有量词这一项，日韩学生虽然母语中有少部分量词，但是还没有单独划分成类。因此各个国家的留学生出现量词偏误的原因和现象都不一样。最后从留学生角度来讲，他们对于量词学习的重视程度不够。大部分留学生认为量词是习惯用法，初学者只需掌握最基本的“个”类足已，但如果长期受汉语和文化影响，则量词的学习和使用不成问题。 三、对外汉语量词教学的策略 对外汉语教学应考虑到学生的特殊性，对于量词学