公共英语评价系统改革之浅见.pdfVIP

【教育研究】 公共英语评价系统改革之浅见 口卢 君 (营口职业技术学院，辽宁 营口 115000) 摘要：随着高职教育的发展，评价这一重要教育组成部分却存在着滞后的种种弊端。本文通过分析高职英语 评价的现状，指出传统评价方式的不足，提出引入形成性评价的意见。 关键词：英语评价；系统；改革 [中图分类号]CA20 [文献标识码]A [文章编号]1003—6547(2008)O1—0209—02 树立多元评价观，采取多种形式，通过多种渠道， 一 、 高职公共英语教学评价现状 在不同的生活和学习实际中进行评价。我们不仅要 当今，高职教育正在蓬勃发展。高职院校在培 注重结果，更要注重发展和变化的过程。在英语教 养目标、课程体系等方面作出尝试并取得许多成 学中要着重评价学生的综合运用语言能力及在学习 果。但是教育评价，这一联系教育目标来探讨实践 过程中表现出的情感、态度和价值观。 活动 (判断价值)以调整下一环节的教育实践作 高职英语教育的目的应当是重视语言基本技能 用，它的方法却并未得到相应的改革。大多数高职 的训练，培养实际应用英语能力。高职教育是培养 院校在学生的考核评价方面，仍是沿袭以往的总结 应用性技术人才而不是甄别选拔人才。因此，总结 性评价方式。 性评价已不再适应高职英语教学。它的弊端在于由 所谓总结性评价就是以测试为评价的方式，注 教师作为评价主体，被评价者处于消极被动地位， 重对单纯的书面知识考查，重结果、重成绩。英语 单纯考核书面知识，忽视学生的全面发展和个体差 教学亦是如此。但是事实上，高职学生英语基础相 异，只会扼杀学生的学习积极性和自信，成为束缚 对较差，为照顾学生的及格率，试题基本以教材内 学生身心发展的枷锁。将评价重心由注重成绩结果 容为主，圈定复习范围，这就造成了学生死记硬 转变为注重过程，由单一的书面知识转变为学生知 背。试想，作为交际工具的灵活多变的语言被这样 情意的培养是势在必行的。运用形成性评价，全面 的考核，学生就会失去学习兴趣及创新欲望。更有 了解学生在英语学习过程中的问题，帮助他们认识 甚者，一小部分学生干脆将答案抄写下来在考试时 到自己的不足与优势，促使他们形成正确的学习方 作弊。因此，仅凭卷面成绩，既难以反映学生的真 法，建立自信心。同时，评价中所收集到的信息还 实英语水平，又不利于英语教学。 可以向教师提供反馈意见，使教师反思及调整自己 的教学以满足学生的需要，从而提高教学质量。因 二、形成性评价的理论基础及实践意义 此，高职英语教学评价应改革为以形成性评价为主 与总结性评价相对应的一种评价方式是形成性 的评价方式。 评价。形成性评价是对学生学习过程中的表现，成 绩及情感态度、学习策略等方面作出全面评价。多 三、英语教学中如何应用形成性评价 元智能理论认为人的智能由七种智能组成：即语言 1．评价内容多元化。高职英语教学评价的内 智能、逻辑数理智能、音乐节奏智能、视觉空间智 容可以包括下列方面：出勤与学具、学习兴趣与态 能、身体运动智能、自我认知智能和人际交往智能。 度、课堂活动积极性、合作精神、朗读、测验和作 多元智能理论不仅提出了对于智力的新解释而 业等。鉴于高职学生学习动机较差尤其对英语有厌 且为我们提供了一种个人发展的模式，从而使我们 学心理，逃课及上课不带书的情况屡有发生，因 能够从一个全新