公平优先：福利取向的印度学前教育.pdfVIP

二oo八年 三月号下半月 福 嚯度学l莆 口严伸连 最早的学前教育具有福利性质。幼儿园的创设就是为那 务教育，学校自我筹措经费，实行母语教育。㈨他强调的 “做 些工作的母亲们提供便利。随着科技的进步，学前教育越来 中学”教学方法深受卢梭的影响，当然也受到蒙台梭利的影 凌 越倾向于智力开发、教育补偿等功能。特别是市场的介人， 响。他让儿童参与到活动与民族的传统艺术与工艺中．认为 霄 效率与质量成为影响学前教育发展的重要主导性要素。作为 这些方法也可以适用于基础教育阶段以前，即学前教育。同 第三世界国家，印度从本国的国情出发，整合社会的各种力 时，他还认为妇女是儿童的第一任教师。此外，他倡导针对 量，强调公平为先的原则，致力于创办为平民子女服务的学 儿童的教育应该使用印度丰富的自然资源。 [：]印度当今学 前教育机构，使得印度的学前教育在整体上体现出一定的福 前教育面向大众的一些做法，很大程度上来自于甘地。例 ■利性质。 如，教师设计的教学活动尽量配合现实生活，适应实际需 要，并以满足幼儿需要为前提。在农村地区，他们就地取 一 、 印度福利取向的学前教育与甘地的教育理 材、废物利用。许多幼稚园提倡民俗技艺和地方文化，设计 念 了精彩的文化活动，不仅幼儿喜欢，还吸引了许多地区的成 人共同参与 印度福利取向的学前教育体现的是公平优先的原则．这 不同当代西方学前教育的物质主义价值取向。虽然印度也有 二、印度福利取向学前教育的主要形式 此类物质至上的幼儿园存在，这类幼儿园主要服务于中产阶 级及以上的家庭。这类所谓的优质幼儿园由于场地大、玩具 印度是一个农业人口占多数的国家．且很多生活在贫困 多，收费也相应要高，因此，也是一些贫困家庭无力支付 线以下，至2001年．印度全国人口已经达到10亿。同时， 的。另外，优质幼儿园投人也要高出很多，即使政府有心对 印度教派多，语言多。且少数民族占印度总人口的7．8％， 贫困家庭实施免费的类似高质量学前教育，或兴办高质量的 而全国约有450个少数民族．每个民族都有自己独特的传 幼儿园，在印度基础教育投入还不足的情况下，这基本是一 统、社会组织、经济模式、风俗习惯、价值体系。这些便是 种天真的梦想。也就是说，如果印度致力于办高质量的幼儿 印度学前教育面对的客观困境。 园。就有大量的儿童不能享受到免费的学前教育。在这种情 当代印度具有福利性质的早期教育机构主要设置在贫困 况下。印度政府以公平为先，因地制宜，强调每一个处境不 的农村或者城市中的贫民区。20世纪60至80年代，面向 利儿童受到关照。实施有利于社会和谐的福利取向之学前教 平民的学前教育机构主要是平民幼稚园与临时托儿所。20 育。这种思想可以追溯到 “圣雄”甘地的教育理念。 世纪80年代以后。印度福利取向的学前教育又有一些变化， 对印度平民式学前教育影响最大的是 “圣雄”甘地。甘 由于服务机构倡导的主体不同，存在着不同的项目方案。根 地的教育理念是面向贫民的、大众的、民族的，他认为教育 据印度妇女与儿童部、人类资源发展部的年度报告 (1987～