关于课程与教学公平问题的思考——基于多元智能理论的课程观和教学观.pdfVIP

第l0卷第 1期 湖南医科大学学报(社会科学版) V0I．10 No．1 2008年1月 Journal of Social Science of Hunan Medleal university Jan．2008 关于课程与教学公平问题的思考 基于多元智能理论的课程观和教学观 刘军梅 (湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙，410081) [摘要] 现阶段，如何让每一个体享有平等的发展机会已成为我国发展素质教育的一个首要问题，进而课程与教 学公平的问题便突出地摆在了我们面前。课程与教学公平的基本特点是：积极主动，优质高效；民主公平，尊重差 异；参与合作，共同发展。基于多元智能理论的课程观和教学观，从多样化课程的设置，通过多元智能而教，以及情 景化的评价观来建构课程与教学的公平。 [关键词]多元智能理论；课程与教学公平；多元化 [中图分类号] G521 [文献标识码]A [文章编号] 1008—8229(2008)01一o229—02 课堂教学是教育的基本途径，学生基本素质的形成以及 成不良影响。尽管教育上一直强调因材施教，但对于全体学 健全人格的发展主要是通过课程与教学来实现的，那么在教 生来说，教师在课堂教学中应公正而平等地对待每一个个 学过程中如何使每一个体都能够受到公平的对待从而尽可 体，真正做到因材施教，使每个学生都能够顺应自己能力而 能地全面发展呢?构建课程与教学的公平就是实现教育公 得到充分发展这方面，我们做得还远远不够。 平的核心所在。 2．课程与教学公平是教育公平的要求 一 、 课程与教学公平的价值 教育公平是教育对待对象和评价对象的合情合理的要 1．课程与教学公平是学生全面发展的必然要求 求。从本质意义上看，教育公平包含教育平等及其合理性的 美国心理学家加德纳提出的关于智力结构的“多元智力 两重规定。L3 J教育公平涉及到包括教育起点、教育过程和教 理论”，认为智力是多元的，不是一种能力而是一组能力，个 育结果等方面的问题。而课程与教学公平问题则是教育公 体身上相对独立地存在着与特定认知领域或知识范畴相联 平问题在微观教育层面的具体体现。教育公平是人类几千 系的七种智力，且每个人都同时拥有这七种相对独立的智 年来所追求的教育理想。2500年前的孔子提出的“有教无 力。而这七种智力在每个人身上又以不同方式、不同程度的 类”原则就表达出了教育公平的思想。孔子在自己的教育实 组合使得每个人的智力各具特点，因而不能用同一个标准来 践过程中提出的“因材施教”的教育方法就是教学公平思想 评价一个人聪明与否。个体智力的发展方向和程度受到环 的重要体现。今天，在强调人人享有平等的受教育权利和入 境和教育的影响和制约，因此在教育中要树立积极乐观的学 学机会的同时，我们不能不注意到在学生享有平等的受教育 生观，以保证学生的全面发展。…既然个体之间存在着差异， 机会之后，教学过程中同样存在着公平问题。入学仅仅是接 那么在教育教学中就不能按照同一个标准来要求全体学生。 受教育的前提，真正的教育只有在教学中才能完成，只有全 加德纳也认为理想的学校中，并非所有的学生都采用相同的 体学生享有平等的接受教育的机会，并且在教学过程中能够 方法学习，而且，现在也有了强化这种差异的方法。_2 J但在现 受到公平的对待从而得到尽可能地全面发展，教育公平才能 实中由于升学考试、教师考核等因素的影响，我们的教育教 够真正实现。 学往往是单纯按照数理一逻辑标准来对待全体学生。对于 3．课程与教学公平是教育发展的必然要求 学