地理“双动两案”教学模式研究现状及建议.pdfVIP

2015年6月 内蒙古师范大学学报(教育科学版) June，2015 第28卷第6期 ofInner Journal Normal Science) V01．28 MongoliaUniversity(Educational No．6 地理“双动两案”教学模式研究现状及建议 。李春兰 (华东师范大学地理科学学院，上海200241) 摘 要：采用文献检索法、综合分析法和归纳法，对地理“双动两案，，教学模式的研究进行了综合分析，发 现地理“双动两案”教学模式在结构、特点与功能等方面已取得了一定的成绩。但在理论思想方面的研究，教师教学 能力提高的研究．课堂观察的研究．教学评价的研究有待深入等问题，同时提出了建议．以期能为该模式的发展完 善提供帮助。 关键词： 地理；双动两案；教学模式；综述 中图分类号： G633．55 文献标识码：A 文章编号：1671—0916(2015)06—0109．03 地理“双动两案”教学模式是由内蒙古师范大学徐宝芳教 (二)地理“双动两案”教学模式的结构 授在2003年提出的一种教学模式，为了分析地理“双动两案” 1．教学思想与教学理论。有学者认为地理“双动两案”教 教学模式自创立以来的发展情况．笔者采用文献检索法和综 学模式的指导思想包括十大思想：教学抓手思想j教学过程思 合分析法，检索了《地理教学》、《地理教育》、《中学地理教学参 想、教学方法思想、教学反馈思想、教学动力思想、内容结构思 考》及中国期刊全文数据库(CNKI)等文献，从创立到现在有想、教学合作思想、教学发展思想、有效教学思想和教学创新 关地理“双动两案”教学模式的相关论文20余篇。本文尝试 思想[6]。有学者认为，“双动两案”教学模式下地理学案作业 用综合分析法对该模式发展过程中所取得的成绩和问题进行 也隐含着一些教学思想，在设计学案作业时隐含了“以学定 分析。 教、先学后教、教学相长”的教学思想；学习过程中隐含了提出 问题、分析问题和解决问题的过程思想[7]。 一、地理“双动两案”教学模式研究的现状 地理“双动两案”教学模式充分实现了新课改提出中的三 (一)地理“双动两案”教学模式的建构 维目标。它改进了学生的地理学习方法和学习策略．实现了该 1．地理“双动两案”教学模式的基本含义。地理“双动两 模式的“先学习、后教学”的思想，激发了学生学习地理的主动 案”教学模式是指在建构主义学习理论、元认知理论、地理学 性和积极性，培养了学生自主学习意识和能力。教学过程中 习理论、地理教学理论等理论的指导下建立起来的，以教师的 将知识学习与能力训练有机地结合在一起，学生不再是被动 地理教学设计方案(以下简称教案)与学生的地理学习方案 地接受知识，而是主动地参与学习。学生完成学案的过程就 (以下简称学案)为媒介，以学生学习活动、教师教学活动为手 是一种探究学习的过程，体现了地理新课标中注重“过程与方 段。以提高学生地理学习能力、培养学生地理素养，提高地理 法”的思想，从而提高了学生学习地理的效率与效果r“。 教师教学能力为目标，完整的地理学习过程和教学过程有机 地理“双动两案”教学模式的理论基础包括建构主义学习 结合的教学策略体系[13。 理论、元认知理论、地理学习理论、地理教学理论。可见，该模 2．地理“双动两案”教学模式建构的基本原则。教案的设 式既体现了地理学的思想．也符合了教育学的理论。 计原则：以学定教、同步设