地理信息科学专业《计量地理学》课程教学设计——以聊城大学为例.pdfVIP

lj；llll25IliiI—；：ji丙j：：嚣。。。。。。。G。．。。。。M。．I。。 科技教育 DOI：10．16661／j．cnki．1672-3791．2015．22．114 地理信息科学专业《计量地理学》课程教学设计 以聊城大学为例① 张金萍 (聊城大学环境与规划学院山东聊城252059) 摘要：以地方综合性大学辫城大学秀例，基于地理信息科学专业的特点表人才培养目标，以培养地方综合性大学本科生具有 地理数学思维作为基本出发点，对《计量地理学》课程的主要教学内容从理论教学、实践教学，教学反馈与评价等方面进行 设计和组织。理论教学部分以经典统计分析方法中的一元线性回归分析为抓手，使学生深入理解本课程模型和方法问的相互 联系和区别。以解决实际地理问题的方式科学设计实践教学环节，使课程成为理论与实践相结合的有机整体，有效提升学生的 学习兴趣和理解力。 关键词：地理信息科学 计量地理学课程教学设计 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672—3791(2015)08(a)～0114一02 计量地理学(Quantitative Geography)又称数量地理学，是等数学、线性代数、概率论与数理统计等数学基础。因此，该课程 20世纪50年代末期以来发展起来的现代地理学的方法论学科，是 教学主要达成以下三个目标：(1)知识目标：掌握计量地理学的基 地理系统分析与建模的基本工具。计量地理学是地理学、数学和 础知识、常用方法；掌握常见地理问题的定量化处理方法。(2)能力 计算机科学的交叉学科，它使得地理学由--I]定性分析和描述的 目标：使学生能够运用一般的数学方法分析和解决实际地理学问 学科，转变为带有规律性分析的定量科掣11。随着计算机技术的快 题，建立数学模型，并给予专业的结果解释。(3)情感目标：培养学 速发展，20世纪90年代在计算科学和地理信息系统(GIS)的基础生用定量的观点认识和研究地理现象及其变化规律。 上，计量地理学向地理计算(GeoComputation)发展，以探索构筑该课程从培养学生的地理数学思维、拓宽学生对地理学问题 新的地理学理论和应用模型21。 理解的知识面作为基本出发点，以一元线性回归分析为抓手理解 地理信息科学专业人才培养的目标之一是使学生具有空间分 若干模型和方法间的相互联系和区别。下面分别阐述各部分主要 析和数学建模的基本能力，专业课也需要较深入的地理数学功 内容的教学设计思想。 底。聊城大学是地方综合性大学，《计量地理学》课程一般在二年 (1)绪论(2学时)。 级开设，是地理信息科学专业基础课，是本科生深入学习后续专 以全球变暖、SARS等传染病空间分析等典型案例引入，以计 业课程的必要前提。传统计量地理学课程教学内容庞杂，以教师 量革命为主线介绍一系列数学方法在地理学中应用的历史和方 讲授为唯一方式，学生反映该课程知识艰涩枯燥，理解难度大，通 法体系，通过设问对计量地理学进行评价，吸引学生参与讨论。 过背诵来通过考试导致学完即忘口】，对后续地理类专业课程起不 (2)地理数据及其采集与预处理(8学时)。 到应有的方法论作用。如何通过《计量地理学》课程的科学教学设 重点介绍地理数据的统计处理，补充在正态分布和偏态分布 计提升学生学习兴趣和实践动手能力，培养地方综合性大学本科 中平均数、中位数、众数三者的大小关系，并以近年来热议的“国 生具有定量地理问题研究的科学思维方式是值得深入探索的问 民收入被平均”问题为话题设计分组讨论课。讲解“地理数据分布 题。 的集中化与均衡度指数”时，提醒学生注意利用变异系数、基尼系 数、锡尔系数对同一问题分析得出结果的异同点。 1 主要教学内容及设计