地理课堂中的“放权”策略探究.pdfVIP

戳 i果程与教学 、一一／URRICULUM ±也王里i果堂中自勺 文／罗华明 地理新课程改革的最大变化就 础设施等等。让学生当做重点去记 二、主体离不开主导，高 是不仅课程体系有了巨大调整，而且 忆，并且当做答题的法宝，考前叮 效是主体的高效 反映出教育思想的革命性变化：即通 嘱学生一定要多答、答全，但结果却 过课程改革促使教师的教育方式和 往往事与愿违。在强调学生技能培 在传统的学校地理教育中，很大 学生学习方式发生根本转变，使学校 养的今天，我们如果把这种 股 程度上是让学生记忆各种知识。这种 地理教学工作真正走上素质教育的轨 式”教学进行到底，只能害人害己。 以传授知识为中心的地理教育模式的 道 因此对广大的地理教师是一种机 当然，笔者并不是反对学生不应该 理论基础是‘ 库理论”，即认为人脑 遇，更是一种挑战。课堂作为教改的 知道以上知识，只是作为一种知识 是储存知识的仓库，教学就是用知识 主阵地，本质追求直指“育 ’与“高 的储备，应该淡化处理，关键应该 去填充‘呛库”，学习就是获取知识。 效”，即让学生在最短的时间里得到 在引导学生对信息的处理、对知识 然而在“知识爆炸”的今天，许多社 最好的收获。现代地理课堂应该跳出 的灵活运用上多下工夫，知识只有 会知识和技术应用方面的知识的半衰 传统意义上的主导与主体之争，要把 在运用中学生才有兴趣，才会感同 期越来越短，一些在学校里所学的知 原来教师的教学目标转变为学生的学 身受，才会承认它们的价值，在这一 识还未来得及走向社会就已过时。更 习目标，教师的教学方法转变为学生 过程中才会提高他们解决地理问题 为严重的是，这种以知识传授为电 的学习方法，教师的教学效果转变为 的能力。 的教学模式忽视了对学生学习能力的 学习的学习效果。正是鉴于此理念， 美国人本主义的主要代言人、 培养，压抑了学生的个眭，而目学生获 教师必须掌握地理课堂中的“放权” 心理学家罗杰斯认为，传统教育不 取知识的效率不高，应变能力不强。 策略。 能顺应时代潮流，无法满足社会和 新课程观念指导下的主导和主 人的发展的真正需要，呼吁广大教 体的关系已经演变为师生从主宰与 一 、 地理课堂以学生个体 育者克服弊端、改革教育。他曾剖 服从关系到服务与服务对象关系的 发展为主 析传统教育的八大弊端：教师的权 转变。要实现地理课堂的高效，就要 传统的地理教学偏重于对地理 威性；教学手段的唯知识灌输论； 发挥地理教师在教学中的主动性和 知识的传授，“讲授式”教学模式一 学生是知识的容器论；师生关系僵 创新性，实现“主体”和“主导”的 统天下，这种灌输式教学方式完全 化；信任是最低限度的；学生在恐 和谐共赢。地理教师的使命就在于 以教师为中心，用填鸭式满堂灌的 慌中生活；民主价值遭到践踏；完 恰到好处地指导、启发学生由无知 方法