地理课堂中的实验教学方式研究.pdfVIP

重庆第四十八中学课改专栏 地理课堂中的实验教学方式研究 唐祥蓉 （重庆第四十八中学校） 摘 要 地理实验教学是一种重要的教学实践活动。通过 源，冷水表示冷源；观察点燃的香的烟雾飘动，我们可以发现 有目的、有步骤的模拟或控制地理现象和地理过程来认识地理 烟雾在热水一侧上升，在冰块一侧下沉。说明空气流动的方向 事物和规律。地理实验包括设计实验、模拟实验、观察记录实 是受热膨胀上升，遇冷收缩下沉和热力环流的基本原理基本一 验、得出结论等多个环节。在整个实验过程中，通过设计实验 致。把抽象的空气流动，用烟雾的形式直观的表现出来，有利 和假设实验结果培养学生的想象力和创新能力；通过设计实 于学生突破热力环流学习的难点。在课堂实际操作中，我们发 验、分析实验现象及结果，培养学生的地理逻辑思维能力；通 现，由于玻璃缸空间太小，冷热源相隔太近，没有明显的两股 过观察记录实验，培养学生的观察能力；在实际操作过程中培 香的上升下沉现象；且受教室环境的影响，本实验效果并不明 养学生的组织能力、动手能力和解决问题的能力等。 显。 关键词 地理实验；高中地理；地理教学 课堂演示实验的优点为：学生可以在课堂过程中观测到 科学是一种格物致知的路径，主要特点是以怀疑作为审视 实验过程及实验结果，学生可以在老师的指导下参与实验全过 的出发点、以逻辑作为论辩的武器、以实证作为判别的尺度， 程，有利于提高课堂教学的有效性。其不足之处主要为：受课 学习科学是人类能动的过程。在《国家科学教育标准》中， 堂场地及教学时间的限制，课堂操作过程中的影响因素太多， “能动的过程”指的是身体与大脑的共同活动。光是动手活动 实验结果在呈现的时候有很多不确定性。其适用范围是：在教 还不够，学生学习还必须有大脑的参与。学习科学需要学生亲 学过程中可以在短时间内得出实验结论的、易于操作的、实验 自动手，而不是要别人做给他们看。教学活动必须让学生们参 结论较明确的地理实验。 与进来，以探究为目的，老师和学生应当互相启发、共同发 二、微课视频示范实验 展。学生则需要将各种科学知识相互联系，并且将科学内容应 “微课”就是按照新课程标准和教学实践的要求，以视频 用于新的问题中。学生要参与解决问题的全部过程，最后的评 为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知 价活动。地理作为一门科学，来源于人们的生活实践，也需要 识点（重点、难点或疑点）或教学环节而开展的教与学的活动 我们从生活中去探索。 全过程。 普通高中课程标准必修课程地理1的活动建议中有“根据 以微课视频录制的方式展示实验则主要是学生在教师的指 本地条件，进行地质、地貌、水文等的野外考察”、“利用身 导下，或教师独立使用一定的设备和材料，通过有意识的控制 边可以利用的材料和温度计，做一次模拟大气温室效应的小实 条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象 验”。因此，只有在课堂教学中充分调动学生学习的主动性， 的变化中获取新知识或验证知识。在物理、化学、生物、地理 才能更好的达到