大学教师教学发展的困境与对策信息化与学习科学的视角——兼论校本教学发展的组织与制度.pdfVIP

大学教师教学发展的困境与对策 信息化与学习科学的视角 ——兼论校本教学发展的组织与制度 陈凯泉1,2 (1．中国海洋大学教育系，山东青岛266003； 2．南京大学教育研究院，江苏南京210093) ：摘 要]在信息社会和大科学时代，大学教学受到学生群体的变化和结构的多样性、信息技术的广泛应用、科研 与教学的断裂等多方面的冲击。多学科视角下的学习科学对大学教师的教学专业能力亦形成挑战．教学发展的 校本支持服务体系有待建设和完善。大学应从设置专业的教学发展支持机构和建设教学发展共同体两方面确保 教学发展的组织归属，从奖励优秀教学、制订常态化的教学发展规划、职称评定中充分考虑大学教师的教学绩效 等三方面，创设清晰的教学发展的制度导向；并应基于学习科学的理念，超越信息技术整合教学能力的培训范式， 引领教师走出信息技术使用的唯PowerPoint误区．创设教师教学发展的虚拟学习网络， [关键词]教学发展；教学专业发展：大学：信息技术：学习科学 [中图分类号]CA20[文献标识码]A 【文章编号2012)06—_0024—07 一、引言 心理学、教育技术学、学习科学等有关教学的人文知识遭受 、e『ll 教学发展oj是教师发展中的一个重要组成部分．基于美 漠视．这些知识的获得和增长机制不够健全：(3)大学未能持 国教师发展20余年的实践基础．1991年美国教育联合会续有效地引导教师对教学专业知识和能力进行反思与交流： 1舔n_N撩躏露幛垛壮NIoN， (NationalEducationAssociation．NEA)把教师发展中的教学发(4)大学未能建构以促进教学发展、提升教学学术为指向的 J『上●一 展界定为对学习材料的准备、教学模式和课程计划的更新． 学术组织或共同体：《5)．‘学者必良师”的观念依然广受认可． 差不多与NEA提出教学发展的同时，1990年．美国著名的高缺乏在职称评定、评奖评优、教学待遇等外部保障方面对优 等教育家厄内斯特．博耶(Ernest．L，Bover)在《学术反思——秀教学的导向和激励。 教授T作的重点领域》一书中首先提出“教学学术”思想，传 统学术概念的内涵得以拓展为探究、综合f也译为整合的学 ■、信息时代的大学科研及其对教学的冲击 术，the 在科学研究过程中．如同“显微镜打开微观世界的大 scholarshipofintegration)、应用和教学四个内在交叉 融合在一起学术群组I“。长期以来，仅有科研被认为是学术． 门．天文望远镜把人们的视野引向广袤的宇宙”【m．信息技术 而教学是科研的派生物。博耶提出四种学术的范式之后．教 的最新成果正在深刻地影响着知识的生产。科技政策学者 学在高等教育领域被赋予与科研同等的地位、 作为大学=三大功能之。fi-的教学的重要地位不言而喻．但 到．在信息时代和大科学时代，知识生产出现了新的生产方 大学“走出象牙塔”后社会责任加重。大众化、市场化、面向丰十f 式．即要面向复杂的实践问题开展跨学科研究．应用性在新 会实践的发展导向，成为众多大学的战略选择．教学受到学 生产方式中碍到强调。《巴斯德象限——基础科学与技术创 牛群体的变化、科研与教学断裂及网络信息技术所带来的冲 新》的作者斯托克斯(D．E．Stokes)指出，当代研究主要面向跨