小学科学课堂学生参与率低的原因探寻与对策分析--湘西州吉首地区小学科学讨论课堂的反思.pdfVIP

教学研究 2013-04 小学科学课堂学生参与率低的原因探寻与对策分析 —湘西州吉首地区小学科学讨论课堂的反思 —— 文/杜 巧 王 伟 徐萍萍 郭淑敏 ： 。学生交流与自我 摘要 小学科学学习以探究为中心，讨论探究问题，最终展示交流探究结果的一种师生间相互合作的学习方式 修正科学认识是探究式教学的五个基本环节之一，因而讨论是科学的 组成部分。课堂讨论是师生之间、学生之间 要的思维对话 与互动过程，是一种有效提升课堂效率的教学方式。因此，在课堂讨论中有效提升学生参与率就显得异常 。在阐述了科学课堂讨论 学生参与率内涵的基础上，针对湘西州吉首地 小学科学课堂讨论现状，以学生的实际学情和教师的教学方式为出发点探寻出课堂学 生参与率低的原因，进而提出了有效对策。 ： ；课堂讨论；学生参与率 关键词 小学科学 随着新课程教育理念不断更新，有关研究人员提出了许多相 控制在3耀5 分钟，主要因为要赶教学进度。另外，教师在培养学生 应的科学课堂教学模式。如， 本达的“探究式—研讨模式”“四动 良好的讨论习 方面没有引起重视，诸如分组简单机械、人员搭配 课堂”等教学模式，要求学生踊跃“动口”，即研讨，通过语言交流， 。 、讨论价值平实、讨论形 不合理等 68豫 的教师设计问题过于简单 相互启发并不断深化科学思维。然而，思维发展过程又是探究的过 式单 等。值得可观的是有53豫的教师有 识培养学生思考问题 程，探究中往往需要讨论交流来使学生不断深入认识问题；此外， 的能力，63%的教师是以引导者和参与者的角色参与到学生讨论 在科学人文精神教学手段中指出通过合作与讨论，培养民主精神。 交流中的，但是教师在如何提高学生讨论参与率上，依然感到迷茫 所以，学生在科学课堂中进行合作与讨论不仅能提升知识探究能力， 与无奈。 还能增强学生民主 识的培养。因此，讨论在小学科学课堂中占据 2.关于学生 的比例就愈加明显。然而，数据显示分析出，真正有效参与到课堂 ，有 ， 调查显示 78豫的学生表示喜欢科学课中涉及的讨论环 讨论中所占人数不容乐观。 但更看重的是讨论自由，畅所欲言；有60豫学生表示在讨论中思路 一、讨论参与率的核心概念界定 容易被组内成员打断；有30豫的学生对教师提出的问题感兴趣，却 （ ：把动眼 有60豫学生表示不感兴趣；有 10豫学生对教师提出问题表示不在 《小学科学课程与教学 第二版）》一书把讨论定义为 观察到的现象，动脑做出的假设，动手得出的科学结论，以学生为 乎，但是有 57豫学生表示教师对学生提出的问题漠然视之；此外， 主说出来，包括课堂讨论、小组交流、个人发言、质疑问题式的辩 调查资料显示学生组间汇报讨论结果时优等生占72豫 ，中等生占 论。所以，学生是参与课堂讨论的主体。 16豫 ，而学困生只占12豫。这些数据表明诸多的因素导致了学生探 然而，参与率即为学生有效参与课堂讨论的人数占总人数的 究兴趣下降，从而影响了课堂学生参与率与课堂效果。 百分比，它更强调的是学生的课堂效率。 从教师的教学策略与学生自身因素分析，笔者认为影响课堂 加之，《义务教育科学课程标准》指出“讨论能够调动学生思维 讨论学生参与率有两个原因：一是教师对讨论课堂的研究肤浅、讨 进行理性思考”。因此学生参与率越高，学习氛围就越浓烈，课堂教 论指导、技巧、策略单调