高职院校大学生多元职业智能培养.PDFVIP

◎；事c育-5职业 第2期(总第714期) 高职院校大学生多元职业智能培养 焦彩丽 [摘要]高等职业教育具有职业培训和教育的双重功能，它既要关注大学生的职业生存和发展技能，又要以其教育功能促进学 生的全面发展。因此，高职教育必须发展学生的多元职业智能。专门职业技能、综合职业能力和良好的思想道德品质共同构成高 职大学生的多元职业智能。“企业内学校”视阈下的师生一师徒制教学组织形式有利于养成大学生的多元职业智能。 [关键词]专门职业技能 职业核心能力 职业转换能力 德技兼备 职业智能 [作者简介]焦彩丽(1976-)，女，河南驻马店人，罗定职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为教育学、英语教育 (广东 罗定 527200) [课题项目]Z-文系2010年度广东省高等职业教育一般项目“综合职a,k~g力导向高职课程改革研究”的阶段性研究成果。(项 目 编号 ：GD6Z10119) [中图分类号]c712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2011)02-0175-02 职业智能是一个包括知识、情感 、态度、价值观、技能和能力 够掌握关键职业技术技能，并且比较熟练运用专门技能和特殊 在内的综合体，学生主体必须经由不断的学习、训练和实践，才 技能完成复杂的工作，当是高职大学生职业成长所面临的主要 能养成多元职业智能。对于高等职业教育而言，其职业属性决 问题 。然而，当前高职院校在培养大学生专门职业技能方面却 定了它必须发展和培养大学生的职业技能。专门职业技能作为 存在着一个非常突出的矛盾 ：即社会要求高职学生，在进人工作 大学生多元职业智能建构的基础，当是大学生需要养成的基本 岗位后，能够迅速地胜任岗位需要，但是，许多刚毕业的高职大 职业能力。 学生并不能达到这些要求，因为有些院校提供给学生的只是基 一 、 专门职业技能是大学生个体的职业生存与发展的前提 于学科论逻辑的知识和技能，这是一种与企业生产实际和具体 专门职业技能是指完成主要职业岗位工作所应具备的专门 工作情景相脱离的知识和技能。为了解决上述矛盾，许多高职 技术能力，主要是指个体掌握特定职业所需的专门知识和技能、 院校都进行了职业技能人才培养方式的改革探索，并取得了丰 运用专门知识和技能胜任特定职业工作的能力，在熟练操作的 硕成果。在吸收、借鉴其他院校成功经验的基础上，罗定职业技 情况下，完成预定的工作任务和特定的生产项 目等，因此，掌握 术学院与嘉维化工有限公司合办了两个校企一体化视阈下的教 专门职业技能能够促进大学生顺利就业，提高劳动生产率。对 学班，以继续推进专门职业技能培养方式的教学改革。合作教 于培养学生专门职业技能的重要性，《国务院关于大力发展职业 学班为学生提供了 “企业内学校”的教学环境 ，并采用与之相匹 教育的决定》(国发[2005]35号)中指出：“职业教育要为我国走 配的师生一师徒制教学组织方式，这种项 目导向下的教学组织 新型工业化道路 ，调整经济结构和转变增长方式服务，加快生 方式可以更有效地培养学生的专门职业技能。所谓师生制是指 产 、服务一线急需的技能型人才的培养，特别是现代制造业、现 由理论课教师或实训指导教师向学生讲解操作的原理、步骤和 代服务业紧缺的高素质高技能专门人才的培养。”这为高职教 注意事项 。所谓师徒制是指由实训指导教师或能工巧匠进行现 育进行高层次专门技能型人才的培养提供了宏观层面的政策指 场实际操作演示和指导，这种教学组织方式能够协调发展学生 向。从多元智能的角度来看，加德纳教授认为，“每个个体身上 的认知和技能。 都存在相对独立的、与特定认知领域或知识范畴相联系的多种 对于认知、技能和能力之间的关系，职业教育研究专家认 智力。至今所确定的有八种智力 ：言语语言智力 、数理逻辑智 为：“掌握理论知识与形成实践能力之间并不存在直接联系，理 力、空间智力、身体运动智力、音乐智力、自知智力、人际交往智 论理解能力与实践能力因其具体内容是并列关系，所以这两