爱因斯坦的科技道德教育思想及现代意义.pdfVIP

第21卷 第6期 武汉理工大学学报(社会科学版) V01．2lNo．6 Wuhan of ScienceEdition) 2008 Technology(Social December 2008年12月 University 爱因斯坦的科技道德教育思想及现代意义* 潘建红 (武汉理工大学政治与行政学院，湖北武汉430063) 摘要：爱因斯坦毕生致力于科学工作，并积极进行了道德实践。在科技与道德的理论研究与实践中阐发 了他关于科技道德问题的一系列见解和主张，并形成了其独特的科技道德教育思想。爱因斯坦科技道 德教育思想主要包括科技道德的来源、科技道德教育的蕈要性及科技道德教育的实践运作等，这些集中 体现了一位伟大科学家的良知与伦理情怀。爱因斯坦的科技道德教育思想具有重要的现实意义。 关键词：爱因斯坦；科技道德；教育 中图分类号：G410，N036文献标识码：A文章编号：1671—6477(2008)06—0812—04 爱因斯坦曾经说过，他的一生主要涉足两个 为，存在有两种不同的哲学，即自然哲学和道德哲 领域：一个是科学，一个是道德。他对科学的贡献 学，以及两种不同的判断，即事实判断和价值判 自不必多言，他对道德的领悟和实践同样也值得 断。显然，科学属于事实判断，伦理则属于价值判 我们深思。他对道德的追求，对真善美的强烈渴 断。但长期以来，两者是分裂的。科技道德就是 望，正是他在科学史上取得让其他许多自然科学 把自然法则和道德法则、自然哲学和道德哲学、事 家可望而不可及的地位的重要原因。爱因斯坦毕 实判断和价值判断联系起来，就是要对科技活动 生致力于科学研究工作，同时也对社会伦理表现 进行道德的引导，它是调节科技工作者之间诸种 出极大的兴趣，并积极进行了道德实践，在科技与 关系的道德原则、道德规范的总和。科技道德涉 道德的理论研究与实践中阐发了他关于科技道德 及到人类以什么样的伦理道德标准来对待科学技 问题的一系列见解和主张，并形成了其独特的科 术的问题。 技道德教育思想。这些思想既集中地体现了一位 让我们先回到一个古老的命题：科学发展是 伟大科学家的社会良知与伦理情怀，也显示出一 否有助于道德的淳化与进步?法国近代思想家卢 位教育家的远见卓识。爱因斯坦的科技道德教育 梭说：“随着科学与艺术的光芒在我们的天边上升 思想如同他在科学上的贡献一样，已经和正在人 起，德行也就消逝。’，[2]西方一些学者还曾提出所 类社会发展的历史进程中凸现出夺目的光环。 谓科技与道德的“二难推理”：人类幸福前景有赖 于不倦的科学探索，而无穷的求知欲又可能造成 人类道德的堕落。法兰克福学派提出所谓的“批 评理论”。这个学派的学者认为，科学的各种规则 爱因斯坦说过：“科学就其意义讲从来没有像 和技术的专门化操作以价值判断的方式支配人们 现在这样具有道德性质，因为科学发现的成果，任 所有的认识活动。促成文化和个性的毁灭等等。 他们认为，科学技术进步是以人类的道德堕落为 何时候也没有像现在这样影响人类的命运。,,[11259 科技道德正是源于人们对科技发展与人类发展关 代价的。与此相反，伏尔泰等人则认为科学技术 系的深