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垒醪 科学探究式教学要把握“五度” 周振宇 (江苏省海安县实验小学，江苏海安226600) [摘要]类似于羽毛球运动，科学探究教学中需要把握好“五度”，即力度、高度、速度、跨度和精度，才能上出 真正有质量的探究课。但是，对于这“五度”的把握却又不是一味追求极致，而是应该以儿童为中心，基于学生的学 习状况因时、因势寻求一种合理的“适度”。 [关键词]小学；科学；探究式教学 [中图分类号]G623．6 [文献标志码]A [文章编号]1002—1477(2014)01—0085—03 一、力度 小学科学课虽然已课改10年有余，但是现如今课改的进程却似乎陷入泥沼。一方面，以科学探究为 核心还是以概念建构为核心成了国内科学教育理论界争论的焦点，新旧两轮课标各执一词导致最终的两 败俱伤就是一个最好的例证；另一方面，科学探究为核心已经喊了10多年了，但在实际的科学课堂上依然 穿新鞋走老路，大多数的课堂打着科学探究的幌子，仍然进行着教师主导、学生模仿接受的传统的科学知 识教学模式。 对此，2012年10月在安徽黄山举行的全国小学科学教育年会上，著名特级教师章鼎儿老师公开表 达了自己的观点：科学教育仍然必须强调以科学探究为核心，因为当下的科学课上，学生并没有做到经 历真正的、大家心目中理想的科学探究过程。他说：“科学课的课堂教学停留在自然课的课堂教学水平 阶段。”他判断的依据有三点：其一，很多科学课上学生不是主动参与或自主参与，而是被动参与；其二， 活动过程中教师留给学生的活动空间太小；其三，探究活动结束后没有组织有效的研讨，学生思维缺乏 深度的参与。 出现上述状况，究其根源主要在教师群体。科学教师队伍的先天不足导致了教师主动变革、挑战自 我的动力和决心不足。中国小学科学教师的总体专业基础薄弱，专业出身者寥寥。即使非专业的教师 中，长期专职者也少，众人眼里，科学一直都是可有可无的边缘学科。事实上，科学学科的重要性在发达 国家的教育体系中得到了充分彰显，国内的顶层设计者也早已认识到这个问题，但是十多年来这一现象 却始终没有得到根本的扭转，全国绝大多数地区的科学教师群体依然是业余人员客串为主，其他学科教 师兼教为主。教育改革关键在教师队伍，教师队伍没有得到根本的提升与改变是科学教育改革停滞不 前的重要原因。正因如此，当下的科学教师们就更不愿进行这样由师本到生本、由告诉到探究的教学思 想变革。一方面，生本的课堂、探究的课堂对教师的自身素质提出了更高的要求，课堂的生成性极强，要 么教师能根据课堂上学生的学情及时应变，迅速调整课堂教学方案；要么不能做出迅速应对就要在课前 做出大量的预设，把课堂上的各种可能性充分考虑到，做到有备无患。另一方面，由教师主导转向了学 生为中心，必然带来了课堂活动的多元化，教师课前、课上需要对探究材料、设备做出大量的准备。可 是，在目前的教育环境之下，无论从学校层面还是教师自身，无论从人力层面还是财力、物力，都难以 保证。 [收稿日期]2013—06—24 [作者简介]周振宇(1975--)，男，中学高级教师，南通市学科带头人、南通市“226”拔尖人才，校长助理。 』丝坠鳖量』重童些兰坠 漕 教学新论 以上这些都导致了科学课堂的改革停于口头，要想改变这种根深蒂固的现状，需要教育行政部门、 学校、教师共同拿出大决心、大勇气，下大力气才行，是为当下科学教育所最迫切需要的——力度。 二、速度 众所周知，课堂教学的速度肯定不是越快越好，更不是越慢越好。那么，速度掌控到底该以什么为 前提和依据呢?笔者以为，应该是以学生的学习状况。课堂教学的主体是学生，教育是为了学生的发 展，教师在课堂上要能及时、准确捕捉学生的学习状况，及时通过提问、活动时间的把控、交流研讨的展 开，甚至是强调与重复等方式来调控课堂进程、把握教学速度。打羽毛球的时候，快与慢的突然转换常 可以打乱对手的节奏，取得意想不到的效果。教学肯定也不是一味追求快，当学生的思维出现模糊混乱 了，需要慢下来组织学生开展一次讨论；当探究陷入困境了，需要留给孩子足够的时间来深入思考；当探 究结论出现矛盾冲突了，需要留出空间让大家展开有效的辩论。当然，需要充分利用学生已有的基础，