论学者型教师的核心品质——基于中学教师视角的因素分析.pdfVIP

2007年5月 南京师大学报(社会科学版) May，2007 of Joumal NoHnal No．3 第3期 Nanjing university(SocialScience) 论学者型教师的核心品质 ——基于中学教师视角的因素分析 杨 跃 (南京师范大学教师教育学院，江苏南京210097) 摘要：在9名中学优秀教师预访谈的基础上，自编调查问卷，面向普通中学教师，采取分层整 群抽样方法，对“学者型教师”的素养品质进行了实证调查，调查具有较高信度。对调查数据进行 因素分析的结果表明：绝大多数中学教师认同“学者型教师”这一称谓，认为现代中小学教师应当 也完全可能成为“学者型教师”。而“学者型教师”的素养品质是一个由教育智慧、独立思想、教育 知能和专业精神共同建构的“四维一体”的整体，其中最为核心的品质是具有独立思想和反思批判 的精神，这也是“学者型教师”魅力所在。 关键词：学者型教师；素养品质；因素分析；实证调查 中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1001—4608(2007)03一0092—06 于教育研究的意识与能力；“反思型教师”强调批判 一、问题的提出：中小学教师是学者吗? 性探究、思考与言说；“智慧型教师”则倾向用充满 本研究缘于三点思考： 灵性与动感的“智慧”一词整合教师优秀品质。这 第一，当前国内对中小学教师能否称谓“学者 些称谓都有其现实意义，但多从卓越的教育教学能 型教师”存在分歧。认为不适宜的论据是：一，教师 力出发，罕有从教师社会角色出发来命名教师群体 本职不是发现新知而是“传知”，教师对相关学术领 中的佼佼者；而且多是教育研究者理论思考的结果， 域有所探求固然甚好，但教师所传之知不一定都得 广大中小学教师是否认同却未可知。 自己去发现，而且教师也并非知识越多越好11o；二， 第三，不同时代必然对担负人才培养重任的教 在现实与理念层面，社会各界尚未普遍承认教师的 师提出不同的素质要求，因此教师专业素养一直是 研究者与学者身份，教师尚未获得与其相对崇高的 研究热点。代表性研究有：美国教育协会提出的优 社会地位相对称的学术地位嵋1。另一些研究者则 秀教师十八项品质(健康有活力、智慧、好学、情绪 强调中小学教师应当也可能成为“学者型教师”，应 成熟及平衡、爱儿童、同情、对教学发生兴趣和爱好、 深化教师教育改革，培养“学者型教师”∞J。 乐观和幽默感、友善态度、良好工作习惯、能与人合 第二，当前国内关于优秀教师的称谓很多，如 作、兴趣广泛、容忍、明快、公正、良好的仪表和声音、 “专家型教师”、“创造型教师”、“研究型教师”、“反 讲解清晰的能力以及综合性的人格品质H]275。276)； 思型教师”、“智慧型教师”等；这是不同研究者基于 叶澜教授指出，教师素质包括：与时代精神相通的教 对教师素质、教师角色的不同理解而提出的新称谓。 育理念(教育观、学生观和教育活动观)、多层复合 称谓不同，其深隐的内涵和目标指向也不同。“专 的知识结构与教育能力(交往能力、理解能力、管理 家型教师”偏重娴熟的教学技能、技巧；“创造型教 能力、教育研究能力等)bo；顾明远教授从职业意识 师”侧重新颖的创造精神、能力；“研究型教师”着眼 (愿意献身教育事