论模型与建模在高中物理课程中的重要价值——基于国际物理(科学)课程文件的比较研究.pdfVIP

V01．35No．6 物 理 教 师 第35卷第6期 TEACHER (2014)PHYSICS2014年 论模型与建模在高中物理课程中的重要价值* ——基于国际物理(科学)课程文件的比较研究 张 静1’2 郭玉英2 姚建欣2 (1．长江大学物理科学与技术学院，湖北荆州434023；2．北京师范大学物理学系，北京100875) 摘 要：通过对美国、澳大利亚、法国、中国4个国家(地区)7份高中物理(或科学)课程文件的比较研究发现，模 型和建模对科学学习的重要价值已逐渐得到课程文件的确认．模型作为科学各学科的跨学科概念之一，建模作 为一种认知要求、科学实践的要素明确写入课程文件．发达国家对模型与建模在高中物理(或科学)课程中的描 述和要求已达成某种共识，值得我国高中物理(或科学)课程和课程标准修订借鉴． 关键词：物理(科学)课程标准；模型；建模 近年来，模型与建模的教育价值逐渐得到科学教育研 统模型”作为科学和工程学的7个跨学科概念(Cross—Cut— 究领域的认可，认为模型与建模是科学发展的重要元素， tingconcepts)之一．除美国国家课程文件外，澳大利亚维 也是科学学习中不可或缺的认知与能力；[】]对模型与建模 的理解已经被视为科学素养的一部分．前教育部副部长韦 科学(或相关学科)课程文件也都指出要重视模型在科学 钰近年来发表多篇文章指出需要围绕模型来组织科学教 发展过程中的作用．可见，模型在科学课程中的重要价值 学．“模型导向的学习(Model—based learning)”与“建模教逐渐得到了课程文件的认可． 学(Modelingteaching)”的研究开始受到学术界的关注．学2将建模和应用模型纳入认知要求。并作为科学探究 术界较明确地界定了模型与建模的含义：模型是一种表 或科学与工程学实践的要素 征，可以对物体、事件、系统、过程、物体或事件间的关系等 澳大利亚维多利亚州、法国、美国(及密歇根)的物理 进行表征；嵋1建模是建构或修改模型的动态过程．L31有研 (或科学)课程文件对建模提出了不同要求，不同程度的表 究者提出“科学即建模”的看法，并指出科学课程应重视模 现出在物理(科学)课程中建模和应用模型的重要性，主要 型与建模的重要价值． 体现在以下几个方面． 在世界范围内，不同国家(地区)的高中科学课程设置 2．1将建模纳入认知要求 方式存在差异，有的采用综合科学课程，有的采用分科科 布鲁姆的目标分类学将认知过程按复杂程度分为6 学课程，有的则采用综合与分科相结合的方式(如韩国和 级水平，其中“理解”和“创造”水平均体现了建模的认知要 加拿大安大略省1～lo年级综合，11～12年级分科)．各国 求．例如“理解”水平的“建模”是指建构因果模型进行解释 都制定了相应的科学课程文件来指导科学课程的实施．那 说明；“创造”水平的“建构(Constructing)”是指将要素组合 么，发达国家的科学课程文件对模型和建模是如何描述 成一致或功能性的整体，或将要素重新组织成为新的模式 的?对建模有怎样的要求?哪些值得我国高中物理(或科 或结构．[9]2008年颁布的澳大利亚维多利亚州《高中物理 学)课程参考借鉴?本研究基于对美国、澳大利亚、法国、 课程标准》(2009～2014)将“建模”纳入认知水平的第3个 中国4个国家(地区)高中物理(或科学)7份课程文件中关 层级(如图1)，其建模的定义为：使用熟悉的和已知概念或 于模型与建模内容的比较分析，对上述问题进行探讨． 1 将模型作为科学课程的跨学科概念之一 早在1989年，美国“2061计划”的首部出版物《面向全 体美国人的科学》就将“模型”作为实现跨学科整合理解的 四大共同主题(commonthemes)之一．1996年颁布的《美 国国家