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论道德教育和道德能力的建构★ 曲 群 日 (番禺职业技术学院，广东广州511483) [摘要]道德能力包括全面道德能力、道德自主能力、道德创新能力和终身道德能力。在社会 转型、经济全球化与多元文化背景下，作为道德认知、道德行为和道德精神耦合系统的道德能力 培养尤为重要。全面提高道德教育效果必须转变道德教育观念，着力建构道德能力体系。 [关键词] 道德；观念；能力；教育观 [中图分类号]G641【文献标识码】A 【文章编号】1009—2528(2008)09—0026．04 “道德教育主要是以为人民服务为核心，以集体主义为 地执行既有道德规范，而是根据具体道德情境和道德问题的 原则，以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为 性质创造性地执行道德规范，以有效地解决道德问题的能 基本要求，开展社会公德、职业道德、家庭美德的教育。．[11(P37)力。【2】(P419J道德能力是一种特殊的道德发展中介，是道德知 现行道德教育实效性面临挑战，原因何在?对此，学者们从 识与道德行为互感互动的耦合系统，其“耦合”的结果是创 不同角度作出了分析。笔者认为，多数论者主要把道德局限 造性地整合、升华出一种新的道德精神。 于认知层面而不是实践层面，对道德能力的建构关注不够。 道德知识是指古今中外人文学科中的基本道德原则、道 本文试图从道德能力的培养入手，探讨道德教育的问题。 德规范和道德要求。道德行为是指道德主体受一定道德思想 支配而表现于外的道德实践活动。道德精神则是指对人的终 一、道德体系之道德能力 极关怀的认同和共鸣，明确的个人安身立命之道，基本的道 道德体系包括道德知识、道德能力和道德行为等层面， 德人格力量和道德态度。 其中道德能力的培养是道德教育的重要内容。道德能力是指 在道德教育中，增加道德知识，有助于培育和修养道德 道德主体在面临道德问题时能够鉴别是非善恶、作出正确的 精神，但“知识”不等于“精神”，更不等同于道德行为。 道德判断和道德选择并付诸行动的能力。它是一般能力在道 从本质上看，一些人真正缺乏的是“道德精神”，而不是“道 德领域的具体化，是直接影响人们解决道德问题、从事道德 德知识”。道德教育低效、失效、无效的症结亦在于我们把 活动和处理道德关系的速度、质量、难易等方面的品德心理 道德教育变成了“以知识内容为本”的“智育”——自上而 特征，包括道德认知能力、道德接受能力、道德敏感能力、 下、自师而生地传授、灌输道德知识的“智育化”道德教育。 道德判断和推理能力、道德选择能力、道德表达能力和道德 道德知识只有依凭道德能力在经过“身体力行——道德实 创新能力等；亦可划分为道德自主能力、道德创新能力和终 践”之后才有可／日-,匕g,内化为“道德精神”。道德精神乃是在道 身道德能力。道德能力与其他能力的根本区别是它具有能够 德知识与道德行为之间，通过主体道德能力的耦合作用及其 被作出道德价值判断的属性。从道德规范的“接受一发现” 体现而彼此影响，以至整合起来的“以主体为本”的内化现 的维度，道德能力主要是道德接受能力和道德创造能力。道 象和达到的境界。”J 、 德接受能力强调对既有道德规范的接受与遵从，道德创造能 如果我们把道德知识、道德行为和道德精神分别定位于 力包括创造新的道德精神的能力和创造性地执行既有道德 道德教育实然的、或然的和应然的三个向度，那么，道德能 规范的能力，表现为在对既有道德规范作出道德价值判断的 力则是耦合道德教育三向度，从道德知识向道德行为，进而 基础上，批判地继承和超越。也就是说，道德主体不是机械