高职环境监测实验教学探究.docVIP

高职环境监测实验教学探究摘　要：环境监测实验在高职环境监测与治理技术专业教学中占有特殊地位。通过对现行实验教学体系中存在问题的分析，指出了完善实验设施与设备及专业场地、改善教学环境、加强多媒体在实践教学中的应用、完善实验项目选择的多样化、重视实验报告的撰写等是环境实验教学中必需注意的环节。同时，针对目前情况，设计了一种新的环境监测实验教学内容体系。 关键词：环境监测；实验教学；内容体系 中图分类号：X8 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02 环境监测是环境科学的一个重要分支学科。环境监测就是运用现代科学技术手段对环境污染和环境质量中各种要素的监视、监控和测定，从而科学地评价环境及其变化趋势的操作过程，高职教育的目标是培养服务生产一线的高等技术应用型人才[1-3]。为此，作为以应用型人才培养为主的高职院校，实践环节是日常教学工作的重中之重，实践教学又是培养高素质应用型人才的重要途径。实践教学质量的好坏将直接影响到整个教学的效果，甚至会影响到应用型高职人才的培养[4-7]。这就要求培养的学生能在今后的生产实践和科学研究中具备解决实际问题的能力和一定的创造能力。实验是知识与能力、理论与实践有机结合的关键，是训练技能、培养创新意识的重要手段，在高职教学体系中占有十分重要的地位。 对于环境监测实验课而言，针对以往实验教学中存在的问题，进行实验教学方案的改革和创新是十分必要的。 一、实验教学体系中现有的问题 （一）实验教学设备少 实验教学设备少，只能借助于一些玻璃仪器开一些常规性的验证实验，实验仪器数量不足，不能满足实验分组的要求，实验开除率大大降低，实验项目的安排受到了严重限制与制约。 （二）班级人数多，课时少，场地有限 由于环境监测属于实践性很强的工科专业课程，实践场地对培养学生的综合素质与能力显得尤为重要。目前，班级人数偏多，场地又有限，还有一些相关课程实验开设，使得环境监测实验课时数偏少，实验项目安排受到限制，难于形成一整套实验系统的教学体系，只能东拼西凑完成一些常规项目的实验。 （三）实验试样和实际试样不一致 实验教学课堂上，教师都是把每个实验项目的样品配制好，有些样品配制好后直接提供学生测试，由于设想的试样和生活实际中的试样有着一定的差异，大多数没进行预处理就直接测定，这样会直接影响学生的理解和观察，不利于培养学生正确的思维观念。如：对河水及工业用水水样的采集、处理等，不同的地方、地点，采样处理的方式是不同的，采取的位置和方式也是有差异。 （四）教学形式和方法单一 由于受传统教学模式限制，教师只管照本宣科。学生只管“照方取药”，教学方法仍然是“传递-接受”式。方法单一且机械，学生也只能按这种被动模式完成每一次实验操作，很难激发学生的学习兴趣，同时也束膊了学生的个性和创造力，与时代进步及科技发展对人才培养的要求相差甚远。 （五）综合性实验少 多年来，由于各种条件和因素的限制，尽管书本编排实验项目不少，但验证性的实验多，综合性的实验几乎没有，导致学生学完了这门课，不知今后如何运用。 二、实验教学改革构思 （一）完善实验设施与设备及专业场地 完善的实验、实训设施和设备是培养学生动手能力和职业技能的基础，增加专业实习实训场地是有效保证设想实现的保障。 为了提高实验的开出率，学校可以采取一些措施，如：一方面，建立环境监测与评价的专业教室，装备先进的水、气、碴污染监测与控制的教学设备和生产设备等，注意实训中所完成教学内容的综合训练性、操作模拟性和生产实践性等。另一方面，应与当地的环保、企事业单位、监测站等部门建立长期稳定的联合办学关系，让他们成为本专业相对稳定的实习场所，把他们的业务骨干请进来，把学校的学生派出去，为学生深入掌握实用技能创造条件，培养好综合素质。 （二）教学环境上多下工夫 在实验、实习、职业技能训练等实践性教学环节上，要从学时数上得到保证，实践教学比例至少不得少于本课程教学的50%，对一些基本项目设置实验考核，严格操作规程。实验的开出与分组一定要达到相关要求。要提供给学生充分动手的机会，鼓励学生运用新技术、新方法、新工艺进行技术革新，使学生毕业后能适应现代生产、服务和管理的新需求。 （三）加强多媒体在实践教学中的应用 由于现有教学中存在的一些问题，如学校经费不足、设备仪器有限等，当前的教学形式和要求满足不了高职学生动手实践的需求，为此可以采取一些措施，利用多媒体模拟教学的方式，制作一些录像等三维图片充实课堂上的实践教学，如：水样的现场采集、处理等，可通过制作录像带播放给学生看，这样可以大大增强直观性教学效果，让学生有身临其境的感受。再如：大气采样器的使用，COD回流装置的安装等，都可以事先在课堂上