从活动材料中透析教学有效性.doc

从活动材料中透析教学有效性【摘要】“材料引起学习，材料引起活动。”对于小学科学课而言，活动材料是不可或缺的。能否有效地使用与合理的改进活动材料，在一定程度上反映了教师对教材与教学理念的深层把握，这也将深刻影响着课堂教学的质量和效率。 【关键词】小学科学活动材料；教学；有效性 美国学者兰本达认为，任何有意义的发现、领会都是经历、卷入与参与的结果。而其中材料就是激发、引起探索“经历”的有效手段，所以说“材料引起学习，材料引起活动。”浙江省小学科学教研员喻伯军老师曾多次在培训活动中说过，“材料有时候就是课程”。的确，对小学科学课而言，一套好的材料可以促成一节好课，成为教材的有益补充。笔者仅借两个课例加以说明： 课例一： 在《分离混合物》一课中，教师准备了面粉和南瓜子的混合物，并且给学生准备了筛子。有几组学生用筛子分离，可是发现没有接面粉的器具，有学生就用手去接。有几组看见瓜子数量不多，就干脆用手去拣。活动中还有同学用有面粉的手去摸同学的衣服，不久同学间吵了起来。老师发现后，连续几次喊：“静下来！静下来！”结果没人理会，课堂乱成一团。 话题：“粗糙”的材料造就低效的课堂。 反思：活动中，之所以导致学生静不下来，抛开实验常规的讨论，材料的准备显得很粗糙，材料的准备出问题了！用筛子分离，教师没有给学生准备纸，学生用手接面粉，意外在所难免。学生用手拣，其实也是材料的问题，面粉和瓜子的混合物中瓜子数量太少，只有六七颗，一会儿就把面粉和瓜子分离开来了，当然用手拣也是可以的。课堂中呈现的材料之间应该能够提示出内在的关系，材料准备的粗糙，其实就是教师对这种关系理解上的“粗糙”。 当前，对于小学科学活动材料使用的策略研究，已经引起不少专家与教师的深入讨论，比如浙江省教研员喻伯军老师在“浙江小学科学”的博客网上专门发布了《材料控制教学节奏》的主题讨论文章。本文作者，则仅借助《食盐在水里溶解了》一课为例，参与讨论关于材料优化组合与材料适时使用对教学有效性的影响。 小学科学四上年级第二单元的《食盐在水里溶解了》一课围绕“溶解”这一科学概念建构为核心。教学要做的事就是在充分挖掘已有生活状况下形成的前概念基础上，试图让学生自己清楚意识到生活中对溶解概念存在的缺陷，在课堂学习中能动地去修正和完善其内涵，使现象认识更进一步。教学的有效性恰恰体现在能否较快地让学生意识到生活化概念的缺陷和建构科学概念的必要。 一、材料的组合——是否体现了活动的层次性 这一课中引入课堂的材料很多，沙子、食盐和面粉是三个重要的材料。如何组合并使用好这三种材料，把活动的层次性体现出来呢？ 设计A：按教材的实验设计，先出示沙子和食盐两种材料。通过上述两种材料在水中的变化状况的观察，从而初步地建立起关于溶解的描述性概念，即像沙子那样在水中沉淀下来了，是不溶解；而像食盐那样在水中慢慢不见了，是溶解。进而引入新的材料——面粉。刚放入水中的面粉，慢慢使水变白了，搅拌后，面粉悬浊在水里，沉降一会儿则杯底出现了沉淀，对这一过程的观察，学生很难像沙子和食盐那样马上作出判断。这让先前对“溶解”的简单描述概念，受到局限，从而把教学内容引向深入。 设计B：将三种材料同时呈现给学生，让他们猜测一下，哪种物质在水中会溶解，而哪种物质在水中不能溶解。进而让学生密切关注他们在水中的变化状况，并观察比较他们在水中的情况。 设计A的材料组合很注意层次，即在观察到显著的现象之后，引入新的材料——面粉。对面粉在水中现象的观察结果，其实冲击了先前对“溶解”概念的粗浅认识。认识上有了困惑，建立更为合理的认识变为内在的需要。设计B的材料虽然是同时呈现，但交流过程中是分层进行。这是对于大容量教学内容中如何节约有限课堂时间的策略。两种组合在设计思想上来看，应该说大同小异。但就具体操作中来看，却大相径庭。 二、材料的呈现——是否建立在探究的需要之上 片断A：学生已经明确了食盐在水中能溶解，而面粉与沙子都不能在水中溶解。那么溶解了的食盐在一杯水中是怎么分布的呢？学生有的说，下半部分分布多，就像沙子一样一般落到底部，有的学生说中部比较多，还有的说上部比较多。究竟怎么样，我们需要验证，但因为食盐是无色的，溶解到水里，不能通过观察而很容易直接看到它的分布状况。因此需要有一种新的可以溶解在水中且可以看清其充分溶解后分布状况的物质。这时高锰酸钾的出现成为进一步研究的需要。这时材料的出现显得很有效。 教师在探究活动中，为学生提供的材料不同，提供的材料方式不同，实际上反映不同的教学理念。教与学是一个不可分割的整体，为学生提供有结构的材料是探究型学习的基础和保证，但提供了有结构的材料并不是意味着有了高质量的探究学习。教师必须深入领会探究型学习的实质，并将这份理解