初中生心理特征对物理教学影响及应对措施.doc

初中生心理特征对物理教学影响及应对措施初中生心理特征和物理课学科特点之间的相互影响是造成物理课学习难度较大的一个原因，因此，对学生在学习物理过程中出现的心理问题进行研究并通过教学手段采取有效措施及时引导和纠正，可以有效消除学生的畏难情绪，激发学习兴趣，提高教学效果，维护学生心理健康， 初中生正处在由儿童期向少年期过渡的阶段，身心正处于发育期，这一时期初中生的主要心理特征是：对新鲜事物充满好奇，有强烈的参与意识和探索欲望；观察、感知和记忆能力不断提高；注意力比较稳定，思维品质得到发展并在学习中发挥重要作用；形象思维占主导地位，抽象思维和辩证思维方式开始产生并逐渐发展；情感丰富，个别学生情绪具有极端化倾向，虽然物理这门以实验为主的自然科学对初中学生来说是一门新课程，但由于初中生在小学自然常识课和生活经验中就已经积累了学习物理的大量素材，加之观察和实验的学科特点也恰好符合学生活泼、好动、新奇的性格特征，所以只要引导得当，就能激发他们的学习兴趣，这对于提高教学效果十分有利，但在另一方面，由于初中生的心理素质尚不成熟，认知能力有限，自控能力不强，容易受外部因素影响导致精力分散影响学习；注意力不持久，容易分心，影响学习效果；初中生习惯于感性认识和形象思维，理性认识和抽象思维能力较差，辩证思维方式尚未得到很好的发展，而物理概念和规律都是在观察实验的基础上，对事实进行总结归纳，分析综合，抽象概括得到的，这些恰恰是他们在心理素质上的薄弱环节；意志力薄弱，缺乏学习的坚韧性，往往不能正确对待学习中出现的问题，稍受挫折便止步不前，久而久之便会对学习产生畏难情绪，影响学习，针对这种状况，教师应注意联系物理课的学科特点，向学生传授知识的同时培养学生良好的心理素质，从而提高教学效果。 1　注重教学艺术，激活学生个性心理要素 “亲其师而信其道”，在初中生眼里，平易近人、幽默风趣，具有亲和力和感染力的老师很容易使学生产生情感上的共鸣，这种情感必将转化成学生求知的动力从而激发他们的学习兴趣和求知欲望，同时这种无形的力量还将有效促进学生消除师生间的心理隔阂，克服学习畏难情绪，这就要求教师应具备饱满的教学激情，性格开朗，幽默风趣，拥有扎实的教学功底和渊博的学识，主动与学生交流并取得学生信任，建立和谐融洽的师生关系，将学生的心理调整到最佳状态，保证学习顺利进行。 设计形式新颖、灵活多样的新课导入方式，让学生在听故事，做实验，玩游戏，抢答赛等这些轻松愉快的情境中不由自主地进入学习状态，使他们切实感受到物理课的趣味性，消除学习物理的紧张和畏难情绪，例如，用“充气球”这个简单的实验引入《大气压》这节课的教学就能使习惯于感性思维的学生产生切身的体会，满足其好奇、求知的心理特点；联系影响导体电阻大小的因素，将《减少输电线上电能损失》的方案设计成抢答题，让学生运用所学知识联系实际，自行探究分析确定最佳方案，说服力更强，同时学生利用所学知识解决实际问题的能力也得到了锻炼。 突出直观教学，在不违背科学性原则的情况下，尽量将严密、深奥的物理知识用生动形象的形式展现出来，有效降低学生理解知识的难度，例如，用“镰刀割小麦”来比喻导体在磁场中切割磁感线运动，用形象思维的优势来弥补抽象思维在理解上的不足，从而提高教学效果，巧妙利用多媒体教学手段，将教学信息生动形象地展现在学生面前，让学生在轻松愉快的环境中学习。 善于将学生在学习中存在的问题当成教学资源进行有效开发，创造性地开展教学，受认知水平和能力制约，初次学习物理的学生往往错误百出(例如，将物理概念和规律与生活经验相混淆，解题不代公式和单位，用数学方式对待物理公式等)，经常是“上课一讲就会，下课一做就错”，面对失败，不少学生又不能正确对待从而产生沮丧、畏惧、厌恶心理，影响教学效果，对此，教师应采取有效措施引导学生在剖析错误成因的过程中加深对知识的理解，提升认知水平，教给学习方法，培养分析解决问题的能力，磨炼其意志的坚韧性和情绪的稳定性，久而久之，中学生活跃的心理因素一旦被激活并释放出来，对于教学效果的提高大有益处。 2　突出学科特点，培养学生良好的心理品质 物理实验以其鲜明生动有趣的特点，对学生具有无可替代的兴趣诱发力，教师应充分发挥演示实验在教学中的重要作用，在课前进行充分准备，反复操作，确保万无一失，成功、精彩的演示实验不仅可以使整个教学过程生动活泼，注意力集中，对物理现象获得深刻的印象，还可以使学生对实验中出现的声音、发光、颜色以及气味等现象牢记不忘，引起浓厚的学习兴趣，例如，在学习《惯性现象》时观察被打击象棋子演示惯性现象；学习《光的折射》时用水和平面镜演示彩虹现象；学习《电荷》时用手捋塑料绳丝使其分开成“花束”等，这些都可以加深学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，对于学生分组实验，教