初中生自尊主观幸福感及其及心理健康关系研究.doc

初中生自尊主观幸福感及其及心理健康关系研究【摘要】 目的 探讨初中生自尊、主观幸福感及其与心理健康之间的关系,为提高初中生生活质量和有效进行心理干预提供依据。方法 采用自尊量表(SES)、幸福感指数量表(Index of well-being)和心理健康诊断测验(MHT)量表,对豫北地区2所中学279名初中生进行调查。结果 初中生的主观幸福感、心理健康状况总体处于中等水平。男、女生的心理健康状况差异无统计学意义,幸福感体验女生高于男生;初一学生的主观幸福感体验最少,心理健康状况相对不佳,初二学生幸福感最强,心理最健康。成绩优秀的学生幸福感体验及心理健康都高于成绩中等生和差生。自尊、幸福感指数与心理健康水平呈显著正相关,高自尊和高幸福感指数有利于学生良好心理的发展。结论 自尊、幸福感指数对心理健康具有较好的预测作用。 【关键词】 自我概念;幸福;精神卫生;回归分析;学生 【中图分类号】 R 179 R 395.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2009)08-0744-03 初中生处于身心发育的关键期,其心理健康状况备受关注。主观幸福感作为心理健康的一个重要指标,是研究中不可或缺的因素之一。主观幸福感(subjective well-being,SWB)是个体依据自定的标准对其生活质量的总体评价,是反映某一社会中个体生活质量的重要心理学参数[1]。SWB的研究兴起于美国20世纪50年代,80年代中后期才进入我国研究者的视野。本研究试图探讨初中生主观幸福感总体水平、心理健康状况以及自尊、主观幸福感与心理健康之间的关系,以期为提高初中生生活质量,形成高自尊,增强其主观幸福感体验以及有效进行心理干预提供依据[2]。 1 对象与方法 1.1 对象 选取豫北地区2所中学,每个年级随机抽取1个班,总计287名学生,获得有效被试279人。其中男生149名,女生130名;初一学生93名,初二学生96名,初三学生90名。 1.2 研究工具 1.2.1 自尊量表 采用最先由Rosenberg(1965)编制,后由季益富等(1993)翻译并修订为中文版的(Self-Esteem Scale,SES)量表,用以评定中学生关于自我价值和自我接纳的总体感受。量表由10个条目组成,每个条目从“很不符合”到“非常符合” 分4级,分值越高,自尊程度越高。该量表是国内外常用的自尊自评量表,具有较高的信度和效度,适合中学生人群[3]。 1.2.2 主观幸福感量表 采用Campbell等1976年编制的幸福感指数量表(Index of Well-being)。主要测量受试者目前所体验到的幸福程度,包括2部分:总体情感指数(Index of General Affect),8个项目;生活满意度指数(Index of Life satisfaction),1个项目,权重为1.1[4]。以上9个项目均为7级计分,总体情感指数之平均分与生活满意度得分(权重为1.1)相加即为总分,其范围在2.1(最不幸福)和14.7(最幸福)之间。该量表情感指数的Cronbach α为0.89,重测信度为0.43,总体情感指数与生活满意度的一致性为0.55。 1.2.3 心理健康诊断测验(MHT) 由周步成等修订,有很好的信度和效度。该量表有100道是非题,由8个维度构成,分别是学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向,得分越高,表明心理健康状况越差。全量表的分半信度系数为0.90(P0.05)。初中生在总体情感体验上性别差异有统计学意义,女生高于男生,生活满意度和幸福感指数差异无统计学意义。 2.2.2 年级差异 各年级学生除自责倾向和冲动倾向外,其他各因子的差异均有统计学意义。LSD检验显示,在学习焦虑、对人焦虑及恐怖倾向方面初一学生显著高于初二和初三(P值均0.05)。初一、初三学生孤独倾向显著高于初二(P值均0.05),初一和初三以及初二和初三差异均无统计学意义(P值均0.05)。初一、初三学生身体症状得分均显著高于初二(P值均0.05)。心理健康总分初一学生显著高于初二和初三(P值均0.05)。总体情感指数和幸福感指数在年级上差异均有统计学意义(P值均0.05)。见表2。 2.2.3 成绩差异 由表3可见,不同成绩初中生学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、过敏倾向、恐怖倾向、心理健康总分差异均有统计学意义(P值均0.05)。生活满意度、总体情况指数及幸福感指数不同学习成绩组间差异均有统计学意义(P值均0.05)。 2.3 自尊、主观幸福感与心理健康的关系 2.3.1 不同心理健康水平初中生自尊及主观幸福感状况 见表4。 不同心理健康水平初中