利用电化教学优势来指导学生作文.doc

利用电化教学优势来指导学生作文【内容摘要】利用电化教学来指导学生的作文，是提高学生掌握的能力，又培养了学生的观察能力、思维能力。使学生的写作能力得到提高，激发了学生的写作欲望，让学生在观察中学会观察的顺序，提高学生的观察能力最好的办法是，利用电教的优势,指导学生观察景物并抓住景物的特点,就能把景物描写得更生动、具体,运用电教再现生活画面,强化了学生的作文感性材料,丰富了学生的写作素材,激发了学生的写作兴趣。 学生学会了明确主次，写出重点，掌握了写作技能，通过集体的批改，提高修改的效率，激发了学生的作文兴趣，也提高了学生的欣赏水平。这样使学生在修改他人或自己的作文的过程中，采众人之长，补自己之短，逐渐掌握作文的教学的要求和方法，能较快地提高作文水平。 【关键词】电化教学;指导;作文 在教学中运用电化教学来指导学生作文是当今时代的要求，在科学技术突飞猛进的今天，人类知识也在急剧的更新增长，于是现代化的教育教学手段，正在逐步进入学校,进入课堂。电教媒体占主要优势，合理的利用好这一教学，是教师教育改革的又一课题，小学生正处于形象直观为主要的思维形式向抽象的逻辑为主要的思维过渡的一个认知阶段.如仍使用传统的教学方法，就不能很好的促进学生的认知思维的发展。在教学中，利用电化教学来结合学生的作文教学，有利于学生的思维发展，多媒体能够生动、形象，具有较强的感染力，也是提高学生的写作兴趣，又能培养学生的观察能力，发展学生的智力，增强了学生的听、说、读、写的能力，激发学生的写作兴趣。 一、利用电教媒体,激发写作,提高素材 提高学生写作水平的主要渠道是课堂教学，在对一篇篇课文的学习来激发学生的写作欲望。叶圣陶说过”生活犹如源泉。文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停”。故在作文教学时,利用多媒体让学生亲身体验,直接参与,获得第一手资料。作文教学是语文课的一个重要组成部分,有部分学生的作文存在语句不通,无话可写的现象；有的甚至是”一提作文就头痛”。这固然与学生的阅历浅,观察事物的能力不够,知识面窄,他们的作文力度不够,只能用自己仅有的材料,局限于自己亲身经历的那么几件事,作文源泉固然”枯竭”。作文常因缺乏内容为无”米”之炊而犯愁.要解决学生作文难的问题,首先的就是要帮助学生筹措作文之”米”,即观察积累 ,丰富写作素材,既而做出了香喷喷的”米饭”来。为了改变学生作文材料的困境,合理的运用电教媒体教学作文,这样就可以突破时空的限制,将人、事、季节、天气、动物、植物等生动形象的展现在学生的眼前,从而又为学生提供了大量的写作素材.例如:习作《写一处景物》,传统的作法是引导学生到一处景物去看一看,最后写下来,由于学生在观察中没有注意景物的特点之处,在平时有缺乏仔细观察的良好习惯和方法,这就不可能留下深刻的印象,写起来就会记流水账,无从入手。如果利用电教媒体的优势,为学生创设身临其境的有利条件,引导他们仔细观察,启发他们的思维,同时要教给他们的观察方法。计算机教学是适应新时代而产生的新的教育教学工具和手段,写某一时间内特有的环境的景物时,利用电教的优势,指导学生观察景物并抓住景物的特点,就能把景物描写得更生动、具体,运用电教再现生活画面,强化了学生的作文感性材料,丰富了学生的写作素材,激发了学生的写作兴趣。 二、运用电教媒体,强化感知优化写作 赞可夫说过:”应该打开窗户,让沸腾的生活,奇异的自然现象映入学生的脑海,借以丰富学生的写作材料”。传输需要有手段和工具,不同的社会有不同的教育方法,相应的有不同的教育手段。传统的是教师站在讲台上,面对的是一群求知的学生，仅凭”一张嘴、一支笔、一块黑板”的教学方法和手段将逐步被淘汰。教师借助电教媒体将直观形象生动的事物特点,利用活生生的画面和音响刺激学生的感官,使学生的智力活动呈现到最佳的状态之中。当学生感到作文材料贫乏,源泉枯竭,无从下笔或选材仅局限于亲耳听到,亲眼看到,亲身体验到的。如：这时运用电教,就可突破时空的局限,丰富学生的生活,开阔学生的视野开拓他们的思路,这才是真正培养了学生的观察,思维能力和培养学生丰富的生活情感着三方面有机的联系起来，也就是说从生活中”源头”里倾注出来的”真实的水”。 苏霍姆林斯基指出：”儿童往往是用形象、色彩、声音来思维的”。声音是塑造形象的材料，他是直接作用于人的听觉，激发学生的想象。例如：习作《写一个熟悉的人》，如果运用电教，呈现人物、背景，画面，引导学生观察画面上的人，看看人物的神态、动作、衣着是怎样的？这时学生们都会精神高度集中地看、认真地听，学生这时如果看的仔细，这有为说打下扎实的基础。当学生说完后，再让他们想画面，创设情境，当学生在浏览完画面时，再呈现问题，让学生仔细根据画面进行讨论、交流。学生观看画面、讨论、交流的过程中教师及时提醒，