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政治课教学中问题情境设置策略[摘要]在新课改的背景下，政治科目教学中一改以前传统的教学方式，以设置情境，让学生探究问题为主导方式。教师在设置问题情境时，一不能脱离学生生活实际，应做到理论与实际相结合；二要符合学生的认知水平；三要符合三维目标；四要对教材中的情境作适应的调整和整合。 [关键词]问题；情境；策略 当前，新课程改革步伐逐步加大，教学方式的变革放在了课改的中心位置。在政治课教学中设置问题情境有助于改变传统的教学方式。问题情境的设置是在教学中创设一定的问题情境，让学生在探究问题中感受到成功的喜悦和学习的乐趣。怎样设置好问题情境，是能否达到预期效果的关键。众多名师在课堂教学中举重若轻、游刃有余，学生如沐春风、怡然自得，为什么呢？其中重要的一点就是课堂教学中对问题情境的设置恰到好处。 一、情境设计不能脱离学生生活实际，应做到理论与实际相结合 情境是指与学习内容相关的各种背景资料。在教学中，教师要根据教学内容创设具有真实性、情感性，贴近学生的生活实际的情境，切忌设置离学生的生活经历太远，否则学生在探究过程中无话可说。教师可以将教材中抽象的内容还原成生动具体、丰富多彩的生活情境，让学生有身临其境的感受。这样可激发学生形象思维，缩小理论与实际的距离。如在“影响价格的元素”的教学中，教师可设计三个情境： 情境一：甲地超市里的油桃2元/斤，乙地超市中的油桃6元/斤。 情境二：夏天的羽绒服300元1件，冬天卖600元1件。 情境三：一路上涨的肉价让很多消费“望肉兴叹”。猪肉价格上涨的主要原因是：养猪成本大幅上涨，养猪的农户越来越少，加上这几年人民生活水平提高，对猪肉需求量也越来越大。 这三个情境都是学生在生活中可感受到，也能看到或听到的。用这样的情境让学生分析探究，既能帮助学生提高分析问题、解决实际问题的能力，又可让学生感受到经济就在身边，从而理解掌握“影响价格的因素”这一经济理论。 二、问题的设计要符合学生的认知水平 在教学中，有些教师只注重情境的创设，而不注重问题设计，问题设计随意性大、偏难或没有梯度，这样的问题不符合学生现有的认知水平。教师在问题设计时一定要符合学生的认知水平和思维能力。如在“新时代的劳动者”这一课的教学中，我创设了以下情景及问题。 情景：视频播放一段每年人才市场人才招聘会人山人海的场景，通过多媒体展示一些反映我国就业形势严峻的数据。 问题： 1.我国的就业形势怎样？ 2.造成目前我国就业形势的原因是什么？ 3.从国家、劳动者的角度思考，解决我国的就业问题的策略有哪些？ 这几个问题逐层深入，学生在探究过程中就实现了教学目标。情境教学要围绕教学目标设计一定的教学情境，设计有价值的问题。这些问题可以从教材上找到答案，也可以高于教材。提出的问题要符合学生的认知水平。这样才能调动学生探究、讨论、交流的积极性，调动学生思维，实现教学目标。 三、问题的探究要符合三维目标 在课堂教学实践中设计的问题要符合新课程的三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。如果只注重知识与能力目标，不利于学生全面发展与成长。这与“以人为本”的教学理念相违背，不利于学生健全人格的塑造。 如在教学“树立创新意识是唯物辩证法的要求”这一观点时，教师可设计一段视频情景：奇瑞汽车是中国汽车自主品牌的重要力量，十多年来，奇瑞人一直坚持自主创新，不遗余力地打造出“奇瑞”这一民族品牌，从而在中国汽车行业中脱颖而出。 设问：1.奇瑞的几代汽车有何不同？2.新一代汽车是否抛弃了旧一代汽车的一切？ 这样的问题、学生在探究的过程中落实了新课程的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。在探究中有助于培养学生的爱国情感和将来致力于为国家提高创新能力的决心。 四、对教材中的情境作适当的调整和整合 新教材中有许多情境探究，如果教师在教学的每个环节都设置问题情景探究，教材上有什么就讲什么，教材上怎么做就怎么做，不对教材进行挖掘和创造，学生就探究论探究，就感觉不到探究活动的趣味性。政治教师要取得良好的教学效果，就必须善于驾驭教材。针对新教材在知识安排上没能很好地体现条理性的实际，教师应根据学生实际思维情况，把握认知规律，从知识内在逻辑和重要性的角度，对教材进行大胆进行合理的调整和整合，形成循序渐进的思维链。 责任编辑：一觉 1