在语文课堂中如何培养学生的语感和发散思维能力.docVIP

在语文课堂中如何培养学生的语感和发散思维能力 　　摘要：培养学生对语言文字的敏锐感受，不仅可以提高学生理解语言文字的能力，发展学生的发散思维，还能激发学生的情感。古人说：“夫缀之者情动而辞发，观文者披文以入情。”可见，“情”是一篇文章的主旨，观文入情，拓展发散思维，强调了读文章要体味情感，拓宽思维。要做到这一点离不开对语言文字的感受和思维的发散。郭沫若同志曾指出：“语感的培养，在儿童时代的教育很重要。”因此，我们在阅读教学中应该重视语感和思维，特别是发散思维的训练是很有必要的。 　　关键词：语文课堂；学生；语感；发散思维能力 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0038 　　培养学生对语言文字的敏锐感受，不仅可以提高学生理解语言文字的能力，发展学生的发散思维，还能激发学生的情感。古人说：“夫缀之者情动而辞发，观文者披文以入情。”可见，“情”是一篇文章的主旨，观文入情，拓展发散思维，强调了读文章要体味情感、拓宽思维。要做到这一点离不开对语言文字的感受和思维的发散。郭沫若同志曾指出：“语感的培养，在儿童时代的教育很重要。”因此，我们在阅读教学中应该重视语感和思维，特别是发散思维的训练是很有必要的。 　　一、朗读吟诵重点句段 　　培养语感，有的要从声音上去吟味。在具体语境中，让学生反复朗读吟诵，在不同的语调、节奏朗读中思考，吟诵中品味，会其义自现、入情明理的。《金色的鱼钩》中老班长看到三个小战士不喝鱼汤时，说：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！”第一句着急地发问，第二句爱怜地说理，第三句果断地命令，第四句严厉地暗示。结合上下文，了解当时说话的语境，让学生反复诵读，抑扬的语调、变化的速度、语音的轻重，使学生体会到了句子的深刻含义，老班长关心同志、忠于革命的精神也输入学生的心田。 　　二、咀嚼品味关键词语 　　培养语感，有的应细细咀嚼、慢慢品味，采用比较、换字等方法，让学生明辨字词的准确性，培养正确的思维，以求“语语悟其神”。《金色的鱼钩》一课，“老班长捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，……”教学时，笔者让学生比较“捧”与“拿”“端”，以及“嚼”与“吃”。经过品味，辨析出“捧”更能显示老班长对碗里东西的珍惜，“嚼”才能反映草根、鱼骨在嘴里难以下咽。尽管难吃，还当宝贝似的用双手捧，深刻地反映当时条件极端艰苦。老班长断粮多天，在饥饿威胁下一直想着三个病号，自己吃鱼骨头草根，这种舍己为人的品质是多么崇高啊！学生就是在具体的语言环境中细细品味佳词妙句，运用思维的力量，感受文章所要传递的思想感情，理解感情所包蕴的作者的观念和认识。 　　三、推敲揣摩标点符号 　　培养语感，拓展思维还要引导学生在标点符号上多思多想。郭沫若在《沸羹集》说：“标点符号之于言文有同等的重要，甚至有时还在其上。”标点是文字的眉目，在玩味句子的同时，切不可把标点忽略。在《忆铁人》中，当铁人知道自己错批了阿姨时，睁大了眼睛“哦？……咳！”在教学时，可设疑引思，引导思维：1. 铁人简短的话语是什么语气？2. “哦”后面为什么用问号？省略号在这里起什么作用？3. 这时，铁人心里会想些什么？4. 从这句话，你体会到铁人是怎样的人？经过思索推敲，学生认识到这个问号是说铁人突然明白自己将阿姨批评错了，活现出铁人如梦初醒，瞠目结舌的神态。省略号在这里说明铁人百感交集，矛盾复杂，欲言又止的心理。他内心在责怪自己，咋不把事情搞清楚就乱批评，从心里情不自禁地发出了“咳！”这个自责的感叹。要去承认错误的念头产生后，“调头，回去！”的命令就脱口而出。在揣摩中，学生懂得了作者使用标点的匠心所在，体味出铁人是性格直爽、勇于改错的好党员，受到了强烈的思想感染。 　　四、引入情境，联想体验，培养发散思维 　　叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲”，小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此，培养语感要依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。 　　有些课文，可以凭借范读或录音，把学生带进情景之中。在情境中唤起学生情感与作者的共鸣。在《月光曲》教学中，听着配有“月光曲”的朗读，使学生产生联想，仿佛和穷兄妹一起在静静地听着，想象着月光、大海……在唤起的情感经验中理解感受文之情，明白了“陶醉”的意思，再通过贝多芬思想感情的变化：了解到对穷兄妹的同情、遇到知音的激动以及茅屋里产生的激情，了解到贝多芬是伟大的音乐家。这样，可以使学生的具体形象思维向抽象逻辑思维发展。 　　五、调动感官，思维并行，形式多样 　　培养语感，特别要重视调动学生的多种感官，眼看、脑想、耳听、嘴说、手动。采用多种