道德两难策略在中职学生品德培养中的应用探析.pdfVIP

到!毛 þ画;~ 2012 年第 20 期 德育园地 道德两难策略在中职学生品德培养中的应用探析 熊璐 摘 要:柯尔伯格所提出的道德两难讨论法最为重要的目标是培养学生的道德逻辑思维和道德判断能力。在中 职学校借鉴并运用道德两难策略，来提高学生的道德水平，能使学生处于低层次的道德判断向高层次的道德判 断发展，从而达到丰富学生道德情感，指导学生道德践行的目的。因此，论述道德两难策略如何在中职学生品德 培养中的具体应用，并分析策略应用中需注意的问题。 关键词:道德两难;德育;认知能力;中取、学生 作者简介:熊璐，女，浙江广播电视大学余杭分校讲师，硕士，主要研究方向为职业教育、教育管理。 中图分类号: G710 文献标识码:A 文章编号: 1674-7747(2012)20-0076-03 科尔伯格是现代道德认知理论的创立者，运 价值取向可能存在的冲突，对学生判断、选择和澄 用其建构主义理论提出了著名的道德两难问题讨 清反应很有帮助，使学生处于低层次的道德判断 论法。道德两难是指同时涉及两个道德规范且两 向高层次的道德判断发展，从而达到丰富学生道 者不可兼顾的情境或问题，其特点是个人必须在 德情感，指导学生道德践行的目的。 满足自己的愿望、需要、价值与满足他人的愿望、 例如，中职学生会遇到的常见的道德两难: 需要、价值之间作出选择，在两难情境中，主人公 发现好朋友考试舞弊，该不该揭发? 的两难问 是唯→能提供帮助的人，但助人就意味着牺 题。如果揭发了好朋友，朋友可能做不成了，而且 牲。 [11美国学者布莱特经过长期研究认为，青少 有可能在班上会遭到其他同学的排挤;如果不揭 年儿童通过对假设的道德两难问题的讨论，能够 发，那么考试就不公平，与我们所教育的道德规范 理解和同化高于自己一个阶段的同伴的道德推理 相悖。在学校老师设计好这类常见的道德两难问 方式，拒斥低于自己道德阶段的同伴的道德推理， 题，让学生展开讨论。一类学生会说: 学生 1:我是不会告密的，这样朋友会恨我 有助于学生道德认知的形成。 一、采用道德两难讨论法，提高中职学生道德 的; 认知能力 学生 2:我不会揭发，朋友考不好，我又没有 什么办法; 在当今改革与发展不断深入的时代中，在一 学生 3:我肯定不会说的，如果说了，我在班 个价值多元的社会里，理想与现实、道德与法制、 上怎么与其他同学相处啊 利益和操守、个性与人生等诸多冲突，不仅激发与 涤蔼着人们的思想观念，更错综复杂地影响着人 (这类学生会说出诸如此类的回答，说出各种理由 们的判断、选择、舆论和行为，也为当代学校德育 认为不应该告密。) 设置了难题。中职学校的学生普遍存在价值取向 另一类同学说法刚好相反: 学生 4:我会告诉班主任的，但会要求班主任 扭曲、社会责任感缺乏、诚信意识淡薄等问题，中 不要说出我的名字; 职学生的道德观还没完全定型，因此，留给我们德 学生 5: 纸包不住火的，老师肯定