道德叙事的教育价值及教学运用——以《思想道德修养与法律基础》课为例.pdfVIP

Q f!; . f!)fD 道德叙事的教育价值及教学运用镰 一-~l思想道德修养与法律嚣础》课为例 曾费兰 〔摘 要〕道德叙事是一种久远弥新的道德教育方式，内隐丰富的教育价值。将道德叙事运用于 《思想道德修养与法律基础}课教学，教师要把握一些策略，即叙事索材要有针对性、时代性和生活 化:叙事方式妥多样化;叙事主体委多元化;叙事语言妥精练和生动;叙事后要进行价值引导。 〔关键词〕道德叙事教育价值运用策略 古老的道德叙事方法。荣国里根政府时期的教育部长、著 一、道德叙事:久远弥新的道德教育方式 名教育专家威廉·贝内特积极倡导新品格运动，并主符编写 道德叙事是指教育者通过口头或书面的话语，借助对 了一部风靡全球的《美德书}o 莱德i5没有严肃、抽象 酒德故事(钮括寓宫、神话、意话、歌唱、英雄人物、典 的说数，也不是采用捎赛的谱德推理过程，阳是采用孩子 故等)的讲埠，促进受教育者思想品德成长、发展的一种 们乐意倾听的小童话、小寓言 小故事、小诗歌来叙述儿 活动过程。(1)道德叙事的实质就是一种讲故事的道德教育 种裴本美穗，通过道德叙事这种间接的道德教育方式，把 方式，是叙事主体描述自己或他人的酒德故事，通过对道 班德、知识和文学作品结合在一鹉。 德生活事件的表达，关注人们既有的道德经验，从而使人 在当今中国的教育领域，知识化、直接灌输的道德教 获得对道德的理解，促进人的道德品格的形成。道德叙事 育方式越来越引起争议和受到质疑。道德叙事这种古老的 关注人们道德经验的存在意义 在充分尊重个体生活现实 道德教育方式，正在重新焕发出其生命力和独特的价值意 的恭础上，通过故事、口述、日记、访谈、自传等多种形 义。 式的叙事，来通近人们的道德生活本身。 (2) 道德叙事曾是中西方传统道德教育的基本方式。.iEllU 二、道德叙事的教商价值 麦金太尔所霄，每个民族在其古代都靠诗性教化}一靠 讲故事为主要的道德教育方式。(盯在中周古代，从儒 {一}道德叙事可以提高学生的主体性 家经典到蒙学读物，从家祖11 家书到成语典故，从戏曲唱本 过去的一段时期，我们往往忽视学生自身的经历、经 到神话传说，随处可以捕捉到道德叙事的影子。然而，进 验与感受，不顾他们在现实生活中遭遇的事件雨灌输抽象 入近代社会后，随着知识观的转型，道德叙事的教育方式 的道德原则与规施，销果导致道德教育的弱效、无效，甚 渐渐地被遗忘，德育领域过分地依赖道德知识与理论灌输。 至失效。近年来，瞄着对德育模式探讨的不断深入，主体 20世纪60、 70年代的美国，道德相对主义、道德多元化开 性德育模式越来越得到认可。与传统的德育模式不间.:1:: 始盛行，导班社会道德滑坡，个人主义张扬，社会丧失了 体性德育模式强调受教育者是遭德教育的主体，反对传统 自日的道德共识，这特别体现在青少年中存在着严重的道 灌输式的道德教育。主体性德商模式以教育者与受教育者 德问题，人情冷攘，甚至社会1日罪搁獗等方面。回此到了 主客体之间的双向互动