高校“以生为本”办学理念的科学思考.pdfVIP

经贸实践 高校“以生为本”办学理念的科学思考 王凯 裴喜永 张龙 摘要：“以生为本”的办学理念成为了当下社会讨论的热点， （二）“三个一切”的生本理念易向极端化方向发展 在高等教育领域更是掀起了轩然大波，众多学者和高校开始分别 基于“以生为本”理念凝炼而成的“三个 切”即“ 切为了学 从理论和实践的层面探讨和践行“以生为本”的办学理念，本文试 生，为了 切学生，为了学生 切”理念在强调学生主体作用的同 从“以生为本”办学理念的理论根源、演进过程、易陷入的误区等 时，却易导致极端化，容易理解为 切学生的所有做为都是合理 三个方面作以分析，科学分析以生为本的理念并作以新的思考。 的，都要给予充分的满足，走向所谓市场化的“顾客是上帝”的服 关键词：高校；以生为本；科学思考 务理念。市场化的服务理念易导致对“教育”本身的曲解，使学校 背离“教书育人”的目的。高校不同于企业，企业追求的利润不能 一、引言 等同于教师期望的教学成果。把学生满意与否作为衡量教师工 随着我国高等教育体制改革的不断推进，“以生为本”办学理 作优劣的标准易导致使教师处于被动地位，生怕得罪学生影响了 念逐渐成为高等教育体制改革中呼声最高的 种理念。传统教 学生对自己的评价结果，“严师出高徒”或许将不复存在。同时学 育体制下的教师主导制受到很大的挑战，“以生为本”办学理念迅 生在某种程度上不足以全面评价老师的水平，教师的学术水平是 速得到了广大教育工作者的认可并备受推崇，理念本身也呈现出 否很高，往往不能让学生来评价，而是由同行来评价，同行比学生 了新的时代特征，很多高校也开始在实践中探索如何实施“以生 更有发言权。 为本”办学理念。华南师范大学郭思乐教授在其著作《教育走向 四、高校实施“以生为本”办学理念的建议 生本》中提出了“ 切为了学生”、“高度尊重学生”、“学生是教育 （一）解放思想是前提 的对象更是教育的资源”等生本教育的核心理念；诸多高校提出 中国传统教育注重“师道尊严”，经过千年封建制度演变，“师 “三个 切”即“ 切为了学生，为了 切学生，为了学生 切”理 权”同“君权”、“父权” 同被置于神圣不可侵犯的地位，使得老师 念。然而这些“生本理念”多是从大众教育的角度出发，没有全面 成为凌驾于学生之上的 种存在，师生关系随之成为 种上下级 分析高等教育的特殊性，所以在科学性上实效性上容易有失偏 分明的形式。所以要做到“以生为本”首先就要解放思想，弄清楚 颇。 “师道尊严”是建立在“学高为师，身正为范”的基础之上的，也要 二、“以生为本”办学理念的理论根源及演进过程 本着“是故弟子不必不如师，师不必贤与弟子，闻道有先后，术业 早在中国古代，孔孟的“仁爱”、民贵君轻思想便暗含了对人 有专攻”的态度。要学会换位思考，主动贴近学生，了解学生的思 的尊重。欧洲文艺复兴期间，人文主义者提出尊重人，肯定人的 想，知道学生真正要什么。这样做起工作来就能够有的放矢，为 理念，开启了对人本的关注。马克思继承和发展了这种学说，提 学校的教学、行政工作指明方向和道路。“以生为本”不能流于形 出了“人的全面发展”的观点。当代中国产生了“三个代表”重要 式，“解放思想”也不能成为 句空话要坚决抵制“官本位”的思 思想和科学发展观，“三个代表”重要思想提出了“代表最广大人 想，加强党政决策的民主化进程，建立对应的组织体系，学校的领 民的根本利益”，科学发展观提出要坚持“以人为本”，尊重和实现 导在做出与学生利益有关的决策时，首先要考虑学生的感受，要 人的全面发展。随着高等教育体制的改革，学生的主体作用得到 组织长期奋战在 线的辅导员老师和各级学生工作干部，召开座 凸显，“以生为本”办学理念便应运而生。在演进中，中国传统教 谈会听取学生的心声，为学校的建设提供建议和参考，切实保障 育观念上，教师处于主体地位，传统的师