解决小学语文预习困惑之我见.docVIP

解决小学语文预习困惑之我见【摘　要】本文主要探索新课程背景下小学语文教学中的有效预习策略，针对小学生的知识结构和认知能力的特殊性，解除小学语文预习的困惑，努力使每位学生都能了解并掌握有效的预习方法，并对教师在指导学生培养语文预习习惯提出了具体可行的方法指导。 【关键词】小学语文；预习；困惑；有效性 预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文预先进行理解、质疑、思考的求知过程。学生坚持课前预习，并养成良好的预习习惯，将有利于提高听课效率和自学能力，有利于增强学习的自觉性和主动性，有利于培养创新精神和实践能力。联合国教科文组织埃德加·富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”课前预习是教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个教学不可缺少的环节。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。语文预习的重要性毋庸多言，预习的方式却值得深思。 本文的目的在于让学生明确预习的目的，掌握正确的预习方法，养成良好的预习习惯，全面提高学生自主学习的能力，培养学生独立思考习惯，完善预习后的课堂教学，从而提高学生的学习效率，达到“教是为了不教”的目的。 一、语文预习现行困惑 语文这一学科有自己鲜明的特色，它教会学生祖国博大精深的语言文字；它教会学生分析、理解、综合的思维能力。在语文教学中还有一个不同于其他学科的地方就是它的预习多变而复杂。经过对多位学生和家长的实际调查访问，我发现对于很多学生而言，语文预习是一项留于表面的作业，教师难布置、学生难操作、效果难检查。具体调查访问情况如下： 困惑一：教师难布置 对于语文教师而言，布置较有新意、让学生感兴趣的预习作业往往是很痛苦的事情。因为无论怎样布置还是要求学生把课文读通顺，读正确，再有就是对生字词的初步认读要求，把不认识的字，通过各种方式读对，会认，会写。对于中、高年级的学生有时还要加上对课文内容的圈画、批注、释疑。 困惑二：学生难操作 在调查中，几乎所有的学生都认为预习对新课的学习很重要，但却有50%左右的学生认为自己的预习没有用，这看似是矛盾的回答其实正好说明了一个很严重的问题：在预习过程中，学生不知道怎样操作。 困惑三：效果难检查 生活中经常遇到这样的事情，一些很关心孩子学习的家长反应不知道如何检查孩子的预习作业，有的家长甚至要求老师别布置预习作业，改布置一些“硬件”作业，如：词语抄几遍、练习做几题这样他们可以实实在在看得见、摸得着的作业。由于时间的关系，很多教师在检查预习效果时，也仅仅限于在课堂上的读课文，认读生字词。因此有时为了方便检查，老师也会接受家长的“合理建议”。这样，预习形同虚设，几乎没有什么实效性。 二、培养小学生课前预习习惯的策略 1.培养学生预习课文的兴趣 兴趣是最好的老师。只有对预习作业产生了浓厚的兴趣，学生才会认真深入地进行预习，从而高质量地完成预习作业，才能达到预习的最大效率。小学生处在非常感性阶段，其学习如何从“要我学”，转到“我要学”，是需要教师的引领。 2.给学生创设预习的时间 学生的接受、理解力和学习基础不相同，因此，有必要对不同的学生提出不同的预习要求。特别是对学习有困难的学生单独提出预习要求，而在上课时，要注意与他们预习情况相结合，尽量创造机会，让他们能表达预习的一点所得，及时给予表扬，同时对于他们不会的地方，提醒他们注意听老师和其他同学。对成绩较好的学生要提出一些较高的、力所能及的预习要求。 3.重视预习方法的指导 根据课文的不同类型进行相应的预习，在此提供几条高校预习的方法原则： 第一，勤动手。徐特立有一句名言，叫“不动笔墨不读书。”所谓“动笔墨”有以下几种做法：一是预习时要指导学生用符号在书上进行“圈、点、勾、画、批、问”；二是要随时将课本或其它学习资料中的精彩之处摘抄下来;三是利用日记或片断作文经常写一写心得体会，其中第一点尤其不容忽视。做笔记时如果是课本则用铅笔，以便改正，并用统一的符号以便检查。圈点的过程，就是搜索筛选信息、提炼重点的过程，就是咀嚼品味，加深理解的过程，就是发现问题、提出问题和解决问题的过程。 第二，眼、口、心“三到”。末代著名学者朱熹说过：“读书有三到，谓眼到、口到、心到。” 预习中，应把握这“三到”；这“三到”之中，关键是“心到”。预习时要做到眼看、口念、心想，加之上述所讲动手圈画(或写)，既有助于发挥多种器官并用的作用，又可保证精力集中，从而有效地提高预习的质量，保证预习达到好的效果。 第三，要勤思多问。有的学生预习时往往提不出问题 ，但是提不出问题并不意味着没有问题 ，爱因斯坦说得好：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”善于在预习中提出问题，是自