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高等教育中社会性别问题浅谈摘 要： 随着社会经济的快速发展，人们不仅仅追求物质生活，精神生活也备受关注，越来越关注社会性别问题。高等教育中的社会性别问题有诸多成因，作者主要从教师、教材、家庭、政策和学校层面来试析高等教育中社会性别问题的现状、成因，并提出相应的政策。 关键词： 高等教育 社会性别问题 原因分析 解决对策 社会性别是社会文化形成的有关男女角色分工，是社会期望和行为规范的综合体现，通过社会学习得到的与男女两性生物性别相关的一套规范的期待和行为。［１］［２］在联合国千年首脑会议上各国领导人提出促进两性平等并赋予妇女权力，指出到2005年在小学教育和中学教育要消除两性差距，而截至2015年在各级教育中尽量消除此种差距。这是一幅全世界主要发展机构共同展促进性别平等的蓝图。从千年发展目标来看，初等教育中的性别歧视是一个备受关注的问题，但对于高等教育中日益凸显的社会性别问题却鲜有提及。高等教育作为教育发展的高级阶段，对社会的发展和文化建设具有重要的价值导向作用。因此，我们更应该将变革的目光聚焦于高等教育中的社会性别研究，从而实现社会的和谐发展。 一、高等教育中主要的社会性别问题 （一）从教师方面来看 从性别比例来看，多数高校男、女教师整体比例不协调，男教师人数常多于女教师人数。文、理科教师分布不均，女教师多集中在文科，而理、工科老师多数是男教师。教师在教学中有性别偏向，通常男老师喜欢倾向女生，而女老师则偏向男生。而且很多老师喜欢把简单问题留给女生，把复杂难懂的问题交给男生。 （二）从教材方面来看 在高等教材内容方面，一般对男性正面宣传比较多，如男性的形象通常是刚强、理性、勇敢、富于进取、独立及事业型等特征，而女性则被赋予感性、温柔、软弱、依赖及家庭型等特征，这些都受传统观念的影响。 （三）从家庭方面来看 从封建社会开始，重男轻女的现象就已存在，这种陋习延传至今。因此，父母对男孩和女孩的期待差异很大，这种观念在一些偏远地区尤为突出。多数家庭对男孩寄予很高的期望，有“望子成龙”的心态，因此，在对男孩是否接受教育的问题上，几乎所有家长的观点都一样——男孩必须优先接受教育，其次考虑女孩，“男尊女卑”的思想根深蒂固。从起点上男孩和女孩就处于不同的地位，显然未来的位置可能大相径庭，这不同程度地影响了全民素质的提高，尤其对实现人的全面发展和社会的和谐发展都有一定的影响。 （四）从政策方面来看 首先，政策制定与实施有出入，即政策制定时，都是本着公平、公正、公开的原则，然而在实施过程中有一系列人为因素导致性别歧视。如某公司招聘一个主管，假设男女能力相当，该公司想到女性是“轻体力型”、“家庭主妇型”，结果倾向于选男性。这就是隐性性别歧视。其次，一些高校直接规定男女招生比例，这导致高校一系列性别问题。最后，很多高校的决策者男性居多，在很大程度上会影响他们思维方式。 （五）从学校来看 首先，由于专业类型不同，通常理工类、军校学校男性多，师范院校女性多。其次在管理层面上，虽然有分工差别，但男性几乎占主导地位，很多时候女性处于从属地位。最后，很多高校男老师的科研经费远远多于女老师，尤其体现在文理科上，文科经费几乎是微不足道的，然而多数女教师从事文科工作。在科研方向上，理工科几乎是男性，这些老师在选择学生时会优先选男生。 二、高等教育中显现的主要社会性别问题的原因分析 （一）教师层面 受传统社会分工模式及意识形态的影响，人类社会历史中普遍存在着“男尊女卑”、“男强女弱”等两性价值判断体系。许多招聘简章规定该职务只要男性。这导致在高等教育领域里，男性教师、主管人数远超女性人数。女性在语言方面的能力一般比男性发达，而男性的逻辑思维通常比女性严密。心理差异在一定程度上会影响男女教师在上课时叫男、女学生回答问题的次数。事实上这是一种隐性性别歧视。 （二）教材层面 语文课本和英语教材的故事性课文及其插图中男性角色明显多于女性，而且承担的角色也明显不同。女性以教师、护士、保育员、营业员、纺织工、服务员等居多。在角色塑造上一般男性总是知识渊博、志向高远、顽强进取、独立自主，而女性则无知低能、目光短浅、温和美丽、寻求同情和保护，同时还兼有一些不良品德，如吝啬、虚荣、不明是非等。［３］这些都是教科书中内含的隐性课程因素。这些间接地使女性的社会地位、社会认可度受一定负面影响。 （三）家庭层面 首先，父母对子女的期望不同，产生的结果会大相径庭。在家长眼里，男孩应该竭尽全力上学，读书的层次越高越好;而女孩能上大学就行了。甚至在某些偏远地区，一些家长认为女孩会算账、能识字就足够了，这无形中剥夺她们进一步接受教育的机会。其次，家庭各方面条件也会影响社会性别问题。孩子的自我认识不成熟，很多决定受家长或长辈