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高等职业院校教学建设探析【摘要】 高等职业教育是以培养高端技能型人才为主要目标的，也意味着培养的学生不仅要具备高素质而且要具备高技能，这对高职院校的教学提出了较高的要求。因此，加强高职院校的教学建设，大力提升高等职业教育的教学质量，显得尤为迫切。本文从高职院校的目标定位、教育对象、教学方法、教学内容等角度入手，对加强高职院校的教学建设进行深入分析。 【关键词】 高端技型人才 高职院校 教学建设 近年来，国家对职业教育的发展十分重视，高等职业教育进入到了一个快速发展的阶段，已占据了中国高等教育的”半壁河山”，成为中国高等教育大众化的重要力量。高等职业教育是以就业为导向，以服务为宗旨，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为目标的。为此，本文试图从高职院校的目标定位、教育对象、教学方法、教学内容等角度入手，探索和分析如何才能更好培养出高端技能型人才，更好地满足企业和社会各界的用人需求。 一、学校目标定位清晰 目标决定方向，一所学校的目标定位起着导向作用，目标明确，定位准确，则能够有的放矢，增强教育教学的效果；反之，如果目标模糊，定位不准，则投入会越大，培养的人才越不符合社会的要求。 人们一般将人才分为学术型、工程型、技术型、技能型四类。普通高校中的理科院校，培养的是学术型人才，他们以发现科学规律为己任，通过观察、试验、分析、推理，创造新的专业理论和学科体系。普通高校中的工科院校，培养的是工程型人才，他们通过应用科学原理来进行创新设计，开发出新技术、新方法、新工艺等。高等职业院校，重点培养的是从事生产、建设、服务、管理等第一线的专门人才，他们能够创新性地应用技术、工艺和方法来解决实际问题，而且技术精湛，综合素质高，是高端技能型人才。 高端技能型人才与一般技术型人才相比，应当说对他们的技术标准的要求降低了，但对技能标准的要求却增高了，与实践更为趋前、更靠近。中等职业院校重点培养的是普通技能型人才，他们可以使用一般的工艺流程进行生产、制造、施工以取得具体成果。由此可见，不同类型的院校分别有不同的目标定位，培养人才的类型也各不相同。高职院校培养的学生是高端技能型人才，而普通本科高校培养的学生主要从事科学研究和专业领域的开发、设计工作，是学术型、研究型和工程型人才。因此，这就决定了普通本科院校要以学科专业为中心，培养具有较宽学科专业知识面、工作适应面的专门人才、应用型人才。而高等职业教育则要以职业岗位和能力培养为中心，培养具有良好职业道德和职业素质的技能型人才。 目前我国不少高职院校在目标定位上存在偏差，仍然坚持“学科本位”的课程价值取向，忽视 “能力为本位”的课程设置思想。这就造成了在目标定位上与普通高校相似，成为普通本科的“压缩饼干”。结果培养出来的学生，不能满足企业和社会的要求，造成教育资源的浪费。由此可见，高职院校必须正确地定位目标，在培养高端技能型人才上下功夫。 二、教学对象有效分析 教学对象不同，教学起点也就不同。只有对教育对象的学习态度、能力、已有知识和个性特征进行有效分析，并依此进行因材施教，才能有效地提高教学质量，增强教学效果。 在常人的印象中，高职院校的学生入校成绩不高，学习基础较差，大多没有形成良好的学习习惯，而且缺乏学习动力，很多学生对知识学习不感兴趣，甚至有的学生上课就想睡觉。但是否就可以认定他们是学业上的失败者，并非如此。根据美国心理学家加德纳的多元智能理论，人有七种智力，即包括语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力、自我认知智力。从总体来分析，高职院校学生与普通本科院校学生相比，可能在数理逻辑智力上相对较弱，但这并不意味着他们在语言智力、身体智力、人际交往智力等其他方面就较差，他们与普通本科院校学生的差异只是在智力类型方面而不是在智力水平方面。因此，要想增强教育教学效果，高职院校教育工作者应当对教育对象进行有效分析，针对学生特点，扬长避短。具体来说，在教学中，首先要增强他们的自信心，高职院校的学生有不少是以高考失败者的心态进入高职院校学习的，自卑感、失落感严重。对这类学生要加强自尊、自信、自强教育，要帮助他们加强自我认识，明确自身的优缺点，树立明确的生活目标、学习目标。要让学生尽早认识到，今天的学习与明天的生活工作是密切相连的，从而激发他们的学习兴趣和热情。其次，帮助学生养成良好的学习习惯，加强对学生意志力的培养。与普通本科院校学生相比，高职学生之所以文化基础课相对较差，这可能与他们的学习习惯有较大关系。应当说，高职院校的很多学生都有非常良好的学习愿望，希望学好，但是由于自控能力较差，意志力不够坚强，而常常想到做不到。因此，针对学生这一特点，教师要从小的行为习惯方面严格要求学生，引导学生，坚持从小事做起，积极从事社会实践，培养和