是讲学科知识,还是教学科教学知识——谈高师小教专业的课程教学.pdfVIP

o0 撕髫荆 2015年8月上半月 o00 是讲学科知识，还是教学科教学知识? ——谈高师小教专业的课程教学 霍生玉田甜 2211 (江苏师范大学教育科学学院，江苏徐州 16) 摘要：目前高师小教本科师资培育效果不尽人意，学生教学实践能力不够理想，这与高师小教 专业的课程教学偏重纯学科知识的直接灌输而忽视对理论知识用于教学实践的引导有着直接关系。促 进小教师范生理论知识有效转化为教学实践能力的有效途径是高校教师由讲学科知识向教学科教学知 识转变。因此教师必须转变教学理念、提升个人教育素养和改进教学方式。 关键词：小教专业；学科知识；学科教学知识 中图分类号：G424文献标识码：A 文章编号：1005—3476(2015)08—0066—04 新一轮基础教育课程改革的启动和深入开展， 学知识用于实际教学工作中，才能最终实现教学能 对小学教师素质提出了更高的要求，本科层次的教 力的养成与提升。这就需要改变目前小教师资培育 师由于基础扎实、理论厚实、教学科研并重，成为 中偏重纯学科知识的直接灌输．缺乏对小教生所学 了小学师资的普遍要求。然而现实情况却常常事与 理论知识最终是为了教学这一终极目标的重视这一 愿违：一方面，相当一部分高师小学教育专业的本 局面。我们认为，促进小教师范生理论知识有效转 科生(以下简称“小教生”)教学实践能力欠缺， 化的途径是：高校教师由讲学科知识向教学科教学 上岗后甚至不如中师生上手快；另一方面，高师生 知识转变。学科知识的确是教学能力养成的基石， 相对中师生本应有的“科研优势”，在实际工作中 但它大多是枯燥死板的“硬”知识。为了实现有效 似乎也并无显著的体现。这与高师院校小教专业的 教学，教师需要通过一定方式将其与教学知识结 课程教学长期以来存在着教育理论知识、学科知识 合，辅以真实的课堂实践训练，将其具体化、场景 与小学教学知识三者各行其是、互相脱节的现状有 化，进而改造成具有可教性的“软”知识，即学科 着直接关系。 教学知识，方可有效用于小学教学实际工作。这意 舒尔曼提出了“学科教学知识(PCK)”的概味着高校教师要引导小教生把静止、呆板的语文或 念，强调学科教学知识是教师最有用的知识代表形 数学的学科知识与抽象的教育学科理论知识加以整 式，也是教师将学科知识转化为学生易于理解和接 合．进而转化为灵活、立体的学科教学知识．方能 受的内容的学科教学智能，而师范生获得这种教学 为其日后从事小学教学工作做好准备，这就要求高 智能的重要途径在于理论知识在教学实践训练中的 师小教专业的教师在教学理念、教育素养以及教学 运用和转化[1】。由此可见，小教生应具备丰富的 方式等各个方面都要做出一些改变和提升。 学科教学知识，然后通过教学实践训练，把学科教 作者简介：霍生玉(1975一)，女，湖南株洲人，江苏师范大学教育科学学院副教授，博士，研究方向为小学语文教育研究； 田甜(1987一)，女，江苏睢宁人，江苏师范大学教育研究院2013级硕士生。 基金项目：本文系江苏高校优势学科建设工程资助项目、江苏省高校哲社资助项目“小学教育专业语文课程知识体系的构建 与实施” (编号：2叭4sJB405)的阶段性成果。 00900 一、教师教学理念的转变 作，使学科知识与教育学科知识向整合、综合的方