班级活动提升班级凝聚力的作用机制.pdfVIP

2011年6月 内蒙古师范大学学报(教育科学版) JuRe，2011 of JournalInner Normal V01．24No．6 第24卷第6期 MongoliaUniversity(EducationalScience) 班级活动提升班级凝聚力的作用机制 。蒯义峰，蔡丹 (扬州市新华中学，江苏扬州225000) 摘 要： 班级凝聚力是衡量班级建设质量的重要指标，良好的班级的一个重要特征就是具有高度的班级 凝聚力。班级活动能够使学生得到成就感、得到认同、得到快乐，从而使学生从内心认同自己的班级身份、认同自 己的班级，进而提升班级的凝聚力。 关键词： 班级活动；身份；班级凝聚力 中图分类号： G523 文献标识码：A 文章编号：1671-0916(2011)06-0009-03 班级凝聚力是衡量班级建设质量的重要指标， 即指集体对个体的吸引力，它既包括班级对每一个 良好的班级的一个重要特征就是具有高度的班级凝 成员的吸引力和向心力，也包括班级成员之间的内 聚力。时下，关于班级凝聚力的论文多集中在提升 在聚合力。”【列从特征上看，在一个有凝聚力的班 或形成班级凝聚力的措施上，在这些措施中，班级活 级，“成员间的个人目标、集体目标逐步整合一致； 动是经常提及的一个。有研究者通过调查研究发 外部的纪律已内化为每个成员较自觉的行为准则； 现，相比起缺乏凝聚力的班级而言，具有凝聚力的班 教育者向集体提出的要求已经转化为学生的自我要 级，一个重要特征就是“活动开展丰富多彩”【1】。但 求；班级通过健全的组织机构实行自我管理；舆论健 对班级活动为什么能够提升班级凝聚力多是经验总 康而强有力；人际关系凝聚而协调，并以班级整体利 结，罕有理论分析。笔者在此借用社会学理论中的 益为基本取向，即个人对班集体、个人对同学负 自我和身份理论来说明班级活动为什么能够提升班 责”[3】。而从学生的角度来看，一个有凝聚力的班 级凝聚力，即借助自我和身份理论来说明班级活动 级的学生的言行会更多地考虑班级的利益，无论在 提升班级凝聚力的作用机制。 课外还是课内，都会考虑自己的言行会给班级带来 什么影响，很在意班级对自己的接受，生怕因为某种 一、班级具有凝聚力意昧着学生认同自己的班 原因遭到班级的拒斥。而如果一个学生很在意自己 级身份 的言行对班级的影响，很在意班级对自己的接受，那 欲提升班级凝聚力，首先得说明什么是班级凝 这个班级对学生而言就变得具有归属感了，他在心 聚力。那何谓班级凝聚力呢?有人认为，“班级凝 里也就认同这个班级了。但我们知道，学生起初被 聚力，也称班级内聚力，是指在班级共同理想的指 分到某个班级，不是出于自愿的选择，而是出于偶然 引下经过师生的一致努力而形成的一种班级团体对 原因。起初学生所分到的那个班级对他而言仅仅是 每个成员的吸引力，以及团体成员之间相互依存、 所在群体，即自己只在名义上是班级的一员，但内心 相互协调、相互团结的程度和整体力量。简言之， 还未认同或完全认同这个班级，班级对他而言并不 收稿日期：2011-01-10 作者简介： 蒯义峰(1980一)，男，教育学硕士，扬州市新华中学教师；蔡丹(1982一)，女，扬州市新华中学一级教师。