论教育人类学的三种研究取向及在不同国家的特点.PDF

2014 1 No． 1 ，2014 年第 期 第25 卷 民族教育研究 Vol． 25 120 General No． 120 总第 期 Journal of Ｒesearch on Education for Ethnic Minorities · · 民族教育理论与政策研究 论教育人类学的三种研究取向及在不同国家的特点 陈学金 ( ， 100872) 中国人民大学人类学研究所 北京 ［ ］ : 、 ， 摘 要 教育人类学有三种研究取向 一是从思辨的 形而上的角度阐释人与教育的问题 具有强烈 ; 、 ， ; － 的哲学思辨色彩 二是从生理 心理的角度研究教育问题 具有较强的自然科学性质 三是从社会 文化的角 ， 。 “ ” ， “ 度研究教育 具有人文社会科学的性质 教育人类学的发展不仅与各国 人类学 的传统有关 还与各国 民 － ” 。 ，“ ” 、 。 族 国家 的构建紧密相连 可以说 教育人类学 的内涵是一个多线的 动态的历史构建过程 不同国家 的教育人类学形成了不同的传统与特色。 ［ ］ ; ; ; ; － 关键词 人类学 教育人类学 内涵 研究取向 民族 国家构建 ［ ］G40 － 05 ［ ］A ［ ］1001 － 7178 (2014)01 － 0005 － 06 中图分类号 文献标识码 文章编号 30 ［1］ 我国的教育人类学学科经过近 年的快速 对人体解剖学和生理学进行了概括性的研究。 ， 、 、 、 · 1928 发展 已经逐步从单纯地译介 模仿 验证 应用西 德国著名哲学家马克斯 舍勒在其 年所 “ ”、“ ” 《 》 “ 方教育人类学理论阶段转入 专业化 学术化 著的 人在宇宙中的地位 一书的开篇讲到 人类 ， ( 、 ” : － 的发展阶段 学科制度建设 课程与教材建设 研 学 分为三类 一是具有犹太 基督教传统的神 、 、 ) ; － 究梯队培养 学会组织建立 专业出版物出版等 学人类学 二是希腊 古典文化范围内的哲学人 。 “ ”