既要生活味,又要数学味--“分米、毫米的认识”教学的思考.pdfVIP

既要生活味,又要数学味--“分米、毫米的认识”教学的思考.pdf

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教苑时空-教学设计 与生活中的物体长度建立起联系,使学生感受到生活 中一些比较长而且不需要精确地知道它的长度的物 觋兽 等味,又兽移体,一般可以用米作单位。1 师:1厘米大约有多长?请大家再用手势表示一下。 我们在测量哪些物体的时候,一般用厘米作单位? 分米、毫米的认识一教学的田i} [思考:一方面,让学生感受到在测量一些比较小且 需要精确地知道它的长度的物体时,可以用厘米做单 浙江杭州市西湖小学教育集团(3100p 一 王 位;另一方面,当学生举出书本的长度可以用厘米作单 位时,应适时让学生进行测量,为引出毫米埋下伏笔。1 师:这位同学说数学书的长度可以用厘米作单位, 那么就请大家测量一下数学书的长度,看看有多少厘 米。 [思考:学生通过测量发现数学书的长度并不是整 厘米数,从而使学生体验到要想比较准确地知道数学 书的长度,就要用到一个比厘米还小的长度单位。教师 适时让学生观察自己的尺子,看看尺子上除了有厘米 刻度线外是不是还有一些小格,从而引出毫米的概念。1 二、认识毫米 师:每个同学都有一张光盘,请大家测量一下它的 厚度,看看够不够1毫米。 [思考:让每个学生测量光盘的厚度,可帮助学生建 立起1毫米的表象。1 师:请大家像老师这样用右手的拇指和食指轻轻地 夹住一张光盘,再用左手慢慢地把光盘抽出来,在右手 的拇指与食指之间有一条小缝,它的长度大约就是1毫 米。 “让学生学习生活中的和有意义的数学”,是数学 [思考:通过让学生用手比划光盘的厚度,强化1毫 课程标准提出的基本理念之一。 米的概念。1 数学概念比较抽象,因此在建构的过程中,需要有 师:如果老师要大家比划出2毫米的厚度,你们打 具体的经历和体验作为支撑与补充。但数学课堂也不 算怎么做?3毫米昵?4毫

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