将人文理念应用于护理临床教学的实践.pdfVIP

· 8 · 宇华护理教育2008年1月第5卷第1期 将人文理念应用于护理临床教学的实践 王静倩 陶利群 [摘要] 目的 探讨将人文理念应用于护理临床教学的方法，确立护生的人文理念，强化人文素养。方法 对80名护生进行人 文理念教育，实习初期注意创造人文氛围的实习软环境、建立和谐的师生关系、帮助护生应对实习压力；实习中期运用教师的 人格魅力增强护生的人文素养；实习后期在整体护理实践中使护生完成对人文理念的体验。结果 病人对本组服务满意度保 持在90％以上，老师对护生的满意度保持在86％以上，护生对应用人文理念的带教模式满意率达99％。结论 将人文理念应用于 临床护理教学，有助于确立其人文理念，强化人文素养。 [关键词] 学生，护理；临床实习；人文科学；教学 [Key words] Students，Nursing；Clinical Clerkship；Humanities；Teaching 随着医学模式向生物一心理一社会 容、理解、温暖和智慧的特质，是目前护 1．1．2 准确评估护生，建立和谐的师生 医学模式的转变，社会对护理人员的素 理临床教育工作者亟待解决的问题。我 关系：师生关系是影响学习效果的最主 质以及护理学科的发展提出了更高层 们于2005～2006年度对80名实习护生进 要因素 ]。为了建立和谐的师生关系，我 次的要求。虽然进入21世纪以来，护理 行了“应用人文理念于临床护理教学与 们摒弃“师傅带徒弟”式的陈旧教育方 学已逐渐与人文科学相互渗透并趋于 实践”的尝试，报告如下。 式，树立“以人为本”的教育理念，把学 融合，但是由于长期受“重技轻文”的传 生当作朋友。通过操作考核、理论考核、 统观念的影响，临床护理工作仍然缺乏 1 方法 练习模拟情景下的护患沟通、就业观及 人文理念的思想指导。护理学的本质属 1．1 实习初期(第1~3个月)：构建护生 专业思想的问卷调查等方式，对护生进 性包含着人文性，它是研究并最终服务 人文理念的框架 行个性特征、文化层次、学习目的以及 于人的科学 ]。“人文理念”一词源自“人 1．1．1 创造人文氛围的实习软环境：实 学习态度方面的评估。对于涉及学生隐 文主义理念”，它强调以人为主体和中 习生离校成为特殊社会角色，护理文化 私的问题，如有关家庭环境等社会背景 心，要求尊重人的本质、利益和需要。简 环境即形成强大的影响力促使他们符 方面的调查，尽量采取私下交谈的方 而言之，人文理念即一种“以人为本”的 合社会的要求，具备护士所应有的世界 式，做好保密工作，以免引起学生的反 观念。“人文”一词包含两方面的意思， 观、价值观和行为准则 ]。苏州这座城市 感。针对收集的资料，确定护生需要哪 一 是“人”，一是“文”；一是关于理想的 经历了2000多年的历史变迁，惟一不变 方面的引导和培育。我们发现，实习初 “人”和理想的“人性”的观念，一是为了 的是日益深厚的文化积淀。自古苏州便 期护生往往存在因专业并非自己选择， 培养这种理想的人和人性所设置的学 是一座人文气息浓重的城市。从20世纪 而感到护理工作不受重视，自己不被理 科和课程 。护理教育人文理念的应用 70年代建院至今，我院在城市深厚的文 解、尊重的问题。我们不生硬地否定学 更具有双层的含义：对护生教育过程中 化底蕴的基础上，一直秉承“发扬救死 生的想法，也不采取枯燥的说教，而是 应用人文理念，以及由此帮助护生确立 扶伤，一切为了病人”的精神；至2000年 从自身的经历和感受谈起，与护生共同 人文理念。护生是护理学发展的未来和 我院成为教学医院后，更与苏州精神 探讨从业目的和专业发展趋势，给予护 希望，如何在临床护理教学中加强护生 “崇文、融合、创新、致远”相结合，形成 生正确的就业观和专业思想的指导。有 的人文素养，帮助他们在护理实践中确 团结、自强、向上的医院文化。依托我院 一 名护生在周记中写道：“从事护理工 立人文理念，使护理工作适应当今社会 深厚的文化底蕴，通过实习前的岗前教 作并非我的选择，而