民族地区院校大学英语教学应重视激情励志.pdfVIP

蜜 民扶地区院校大学英话教 应重礼漱情励志 口 方菊华[1】f2 (f11云南楚雄师范学院外语系 云南 ·楚雄 675000； f21广西师范大学外国语学院 广西 ·桂林 541004) 摘 要 非智力因素起着引导、动力、调节、维持学习的关键作用，大学英语教改要求学生投入积极的学习情感， 实现自主、探究、协作的思考过程，构建知识意义。民族地区院校的大学生由于社会、家庭和文化环境的独特性，消极 情感突显，缺乏交际意识，阻碍了英语学习的纵深发展，所以本文分析了民族地区院校大学英语教学中关注非智力 因素的重要意义，提出了教学中应重视激情励志，有效运用激发兴趣、积极投入交际、共同投入情感等情感激发策 略。 关键词 民族地区大学英语教学 兴趣激发策略 交际情感策略 情感投入策略 中图分类号：G673．7 文献标识码：A 文章编号：1672—7894(2008)03—078—02 一 、 5I盲 着这些学习者的英语学习，无法恰当地自我计划、自我调整、自我评 任何形式的学习都是智力因素与非智力因素共同作用的结果。 价英语学习过程，全凭跟着教师走。一系列消极情感极大地影响学 心理学认为人们智力相差不大，但学习作为一个心理构建意义的认 生的认知效率，导致了学习上的被动、依赖倾向。对这些学习者来 知过程，动机、情感等非智力因素起着引导、动力、调节、维持学习的 说，语言学习变成了一种被动行为而非一种积极主动的心理情感活 关键作用。因此认知和情感是语言教学中不可分割的两个方面，学 动。从心理学角度来说，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动 习者的情感会直接影响到f电{I]的学习行为和效果，解决情感问题有 便趋于停止，即使不停止，其效率也大大降低(闰传海，2002) 助于学生学习潜能的发挥和学习效率的提高。 由以上分析可知，民族地区院校的大学生有不同于其他普通大 从狭义上讲，非智力因素是指直接影响和制约智力因素发展的 学生的社会文化背景、个性特点和情感表现形式，疏通情感障碍，建 意向性因素，包括动机、兴趣、情感和意志等成分(朱恩俊，2002)。 立积极的心态已迫在眉睫。所以减轻学生的情感负担。激情励志，树 本文论述的情感因素就是指狭义的非智力因素．人本主义者认为： 立有利于学习的愉快的心理状态是我们民族地区院校大学英语教 人的认知活动总是伴随一定的情感因素，当情感受到压抑甚至抹杀 学的首要课题。 时，人的自我创造潜能就得不到发挥和实现。克拉申在其“情感过 三、激情励志策略 滤假说“中也指出情感因素对语言输入有着过滤作用，从而制约着 (一)兴趣激发策略 学习者接收输入的多少。在教学过程中，只有非智力因素中所蕴涵 1 培养多元化动机，激发学习兴趣 的需要、动机、兴趣、意志、性格、自信心等心理状态被充分激活之 美国教育心理学家Maslow指出学习应以学习者为本，以兴趣 后，学生学习的主动性才能充分得以展现，自主学习积极性才能充 为前提，以激发成就动机为出发点。因此，就目前民族地区的大学英 分得以调动，教学质量才能得到充分提高，智力因素才能得意发挥 语教学状况，非常有必要培养学生的多元化学习动机，把课程的客 和提高。 ． 观要求转化为学生的内在学习需求，让学生出于个人需求积极主动 二、民族地区院校大学英语教学中关注非智力因素的重要意义 地去学习。首先要面对全体学生强化群体性的工具型动机和外部驱 随着大学英语教学改革的深入，课堂教学已从过去以传授和灌 动力，因为目前只有少数学生具有明确的学习目的。即外在的工具 输知识为主的传统的教育方式改变为以能力和素质培养为主导地 型动机—把英语作为一门工具使用，或为了求职升学，或为了老师、 位的教育模式，并充分体现 “以学生为中心”、“以能力培养为目 父母的赞许和社会的认可，或是学习课程的要求，或是市场的需求； 标”的教