广东省佛山一中高二历史《理性之光》教案和反思-.docVIP

《第14课 理性之光》教学设计、教学反思 一、教材分析：《课程标准》关于本课的具体要求是：“简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点；结合史实理解启蒙运动是文艺复兴人文主义精神的延续和弘扬。” 启蒙运动在西方思想史上地位重要，本课是单元线索“从人文精神到科学理性时代”的核心内容之一，具有承上启下（前承文艺复兴，后启资产阶级理性时代的到来）的作用，启蒙思想家们用高度的理性思考着与人相关的一切，具有丰富的人文精神、理性精神，在思想史上闪烁着耀眼的光芒。 本课教材主要内容介绍启蒙运动的概念，四大启蒙思想家的主张、地位，启蒙运动的影响，启蒙运动对文艺复兴人文主义精神的延续与弘扬等内容，教材对课标内容有较好的体现。 二、学情分析：高中生思维活跃，观察力、求知欲强，处于创新思维最佳发展区的前端；高二学生经过高一阶段的学习，已具有一定的历史知识以及历史思维能力，加上启蒙运动这一教学内容学生在初中阶段已有所接触，掌握了一定的基础知识，因此对四位思想家的主张、地位等内容学起来难度不大。但本课内容较多地涉及到资产阶级政治制度的原则与构建、人文精神、理性精神等概念，内容抽象、理论性强，难度较大；由于文科班学生刚刚分科进入高二，历史基础知识与基本能力还有待提高，因此对课标中的第二大问题“启蒙运动是文艺复兴人文主义精神的延续和弘扬”理解起来尚有一定难度。 三、教学目的：1、基础知识：（1）重点掌握四位思想家的核心主张（教学重点）。（2）简单分析启蒙运动的背景、概念、影响。（3）分析启蒙运动对文艺复兴人文精神的延续和弘扬（教学难点）。 2、能力与方法：（1）通过对启蒙运动出现原因的分析，认识政治、经济发展变动是孕育思想文化变革的底蕴，进行唯物史观教育。（2）通过对启蒙运动、理性概念的分析，让学生掌握“历史概念3WC”理论，既一个完整的历史概念一般包含特定的时间（When） 、地点（Where）、人物（Who），特有历史内容（Content），特定性质（Character），特有结果（Consequence ）等要素，培养学生高度的历史概括能力。（3）通过四大思想家核心主张、启蒙运动影响的概括分析，培养学生自主学习能力，提高学生阅读、归纳、整理、分析教材的能力以及阅读材料、从材料中提取观点的能力。（4）通过对“启蒙运动政治学说集中观点”、“启蒙运动对文艺复兴继续和弘扬”的分析，培养学生高度概括、对比分析历史知识的能力。 3、情感、态度和价值观：（1）通过对四大启蒙思想家核心主张的学习，使学生认识到启蒙思想家猛烈反对封建专制制度、宗教神学，提倡自由、平等、博爱、法制，具有大无畏的理性精神和人文关怀，加深热爱和弘扬人类优秀思想成果的感情，培养学生的理性精神和人文主义价值观，强化学生法制观念。 （2）通过对启蒙思想家为探究真理而抛弃荣华富贵、辗转流离、坚忍克己生活的讲述，让学生感受启蒙思想家们深邃的人格魅力，加强学生历史课堂的情感体验（如有追求先需放弃，想成功先要磨砺，既要有兼容并包的胸襟，更要有坐言起行的冲劲），引导学生形成正确的人生观、世界观。通过了解在封建专制统治的大背景下，激烈的进步思想必然会遭受旧制度的猛烈打击，新旧交锋必然造成时代先锋的人生坎坷，但思想巨人们具有前瞻性、革命性和进步性的思想不仅丰盛了人类的思想宝库，而且极大地推动历史的巨变等史实的探讨，培养学生坚强的意志，树立科学精神，敢于怀疑，勇于创新，不断追求真理。 （3）先进文化成果不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。通过本课学习，让学生领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，从而自觉积极汲取启蒙思想精华，为我国民主法制建设提供借鉴，在全球化大背景下提高学生对世界文化认同感。 四、教学过程：本课教学过程基本按照历史课的大致结构来进行，具体教学内容包括启蒙运动背景、概念、内容、影响等，在掌握知识、夯实基础的过程中加深对理性精神内涵的理解、提高历史学科学习能力、加强情感体验、进行思想教育。在每部分教学内容中，通过不同形式的练习（如选词填空、选择题训练、自主阅读归纳、讨论探究等）体现本次公开周“3+1教学模式”指导精神，提高课堂教学的有效性。具体过程如下： （一）、导入历史：展示文字资料及2006年法国总统希拉克访问中国的图片资料，引导学生理解“先进文化的世界性”，倡导文化“拿来主义”为中国社会主义现代化和民主法制建设服务： 为庆祝中法建交40周年，中国于2006年举办了“法国文化年”。是年10月25日，法国总统希拉克访问中国，在北京大学演讲时提到，转型期的中国应该吸收一些法国信念——“有一些法国的信念能够帮助中国继续思考，而这些信念，就是法国启蒙时期的理想和法兰西信念，它们将为中国走向民主和人权带来启迪”。 （二）读教材，析概念，