做实小课题 成就大文章.docVIP

做实小课题 成就大文章随着教育改革的不断深化，学校的教育科研逐步跨入求真、务实的轨道。由于小课题具有切入点小、研究周期短、针对性强、易操作等特点，因此小课题研究作为校本教研的一种重要而可行的方式，成为学校和教师的首选，很多学校倡导教师开展了大量的小课题研究。但是，在研究的过程中，教师对小课题中“小”的含义理解有偏差，总感觉小课题不同于各级立项课题，从而无限度地降低了对小课题研究的要求，出现了“大课题做不了，小课题做不好”的尴尬现象。其实，小课题称之为“小”，是指研究内容的范围和切入点小，并不是指研究过程可以过分简化和随意。既然称之为课题，必要的研究程序是不能缺少的。笔者认为，要珍视小课题，提高研究的有效性，必须做到以下几点。 一、研究内容要具有专题性 小课题研究的内容，必须是教师在教育教学中迫切需要解决并通过努力可以解决的问题，否则就没有研究的必要，教师也就失去了研究的动力，所以选题是非常关键的。为避免选题的盲目性和随意性，区域教研部门可针对当地教育改革的实际情况，聚焦各学段教学改革的重难点，统筹安排研究内容，确定若干专题，为教师指明研究方向。在总体分析、把握各学段学年教学工作重难点的基础上，我市教研中心确定上学年的研究专题有：小学以教师培训、有效课堂为主题；初中以集体教研、学案编制、习惯培养为重点；高中以开展高效课堂和小组自主合作学习为核心。我们倡导教师在各自的研究专题内，选取研究价值大、针对性强的小课题开展研究。由于将各学段每个时期的工作重点作为研究专题，因此，课题虽小，价值很大，避免了无效研究。这样有计划地、持之以恒地对不同专题开展研究，既能使教师及时把握改革的动向，使选题不偏差、有价值，又能充分发挥专题研究的优势，及时地从不同角度交流不同学科的研究成果，从而有效推动区域课程改革在较高的层次上持续发展。 二、研究方案要具有可行性 对小课题研究方案进行可行性论证，是做实小课题研究的前提。为促进区域性小课题研究的整体发展，可开展区域性小课题研究立项活动，并要采取得力措施，鉴定教师所选课题及方案是否有效、可行，保证小课题研究少走弯路。如我市要求各学校将开发的小课题申报表，分学段上传至教育网上，各学校科研骨干教师根据我市制定的小课题评审指标和权重，采取互评的方式，从选题、课题论证和设计方案等方面，对各单位申报的小课题进行等级评价，并要对不完善的课题写明修改意见，使其有明确的改进方向。评审结束后，评选意见将反馈到各学校，不完善的方案经修改后达到要求的将准予立项，否则不予立项，这从源头上根除了无效研究现象。这样，校际间相互论证，除了可以保证评审的公正性以外，重要的目的还在于：一是可督促教师以严肃认真的态度撰写小课题研究方案；二是可保证研究方案的可行性和实效性；三是可通过校际间互评，取长补短，相互学习，引导教师学会小课题研究。 三、研究过程要具有协作性 有专家指出，教师工作的孤立性使教师之间极少有机会相互学习，同时，这种孤立性容易使教师有不确定的感觉。小课题都是教师从教育教学中遇到的有价值的问题中提炼出来的，需要经历反复的追因和求证，在教学中持续地加以改进，才能使问题真正得到解决。在这样长期的研究过程中，若靠“单打独斗”的研究方式，教师很难进行深入持久的研究。不进行持续研究就很难有成效，无成效的研究不仅会使教师无成就感，而且长时间的挫败感会降低教师的研究热情。因此，在小课题研究的过程中，协作研究显得尤为重要。怎样进行协作研究呢？笔者认为可采取教师之间、校际之间协作研究等方式。如我市倡导以教研组为单位开展小课题研究，就是一种有效的协作研究形式。由于专题性小课题研究所选课题都有一定的关联性，在本校教研组协作研究的基础上，我们通过召开研讨会的形式，在同学科或不同学科之间开展校际间的协作研究，为学科间相互分享和借鉴搭建了平台。 四、管理措施要具有激励性 小课题研究作为最大众化、最简便易行的校本教研方式，从课题的选择到成果的运用，都直接作用于教育教学，有助于教师的专业成长，提升教学质量。但是，为什么小课题开发的不少，但是收效甚微呢？笔者认为，除了以上提到的原因之外，最重要的一点就是区域教研部门和学校没有扶持小课题研究的激励措施。虽然教师的内在需要也有一定的研究驱动力，但若全凭教师自觉自发地进行研究，将很难达到所期待的研究成效。因此，区域教研部门和学校必须采取行之有效的管理措施，激励教师开展严谨、朴实的小课题研究，把课题研究深、研究透，做到“小题大做”。在研究过程中，我市相关学科教研员，深入基层学校对小课题研究进行视导，并对各课题的过程研究情况进行评价。在完成研究之后，教研中心评审小组依据各课题的研究过程和研究成果情况，进行结题审定，对优秀、合格等级者发给结题证书，不合格者退回结题材料，并要求进